• 新教育论坛杂志社官网
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

小学数学教学中对学生反思能力及数学素养的培

时间:2019-04-19 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:数学反思是一种自我思考和认识的思维活动。反思作为人的一种能力,在教学中已越来越被人们所重视。在数学解题的教学中凡事都有一个良好的反思习惯,针对于学生深化认识知识,提高数学能力与素质都具有良好的作用。在教学中灌输这种思想,有意识的引导学生对于问题进行反思,可以有效的提升数学成绩,提高教学效果。

  关键词:小学数学;反思能力;数学素养

  引言:新课程要求,教师应注意培养学生的主体意识,通过启发、引导、让学生主动全面地参与学习,使学生在自主体验中感受数学,提高探究能力,学会主体反思,掌握反思方法,并对思维过程进行全面的分析,进而深化对数学问题的理解,探索数学问题的规律。

  一、学生反思性学习能力的重要性

  (一)培养学生认识自我的能力

  培养学生数学反思能力是让学生对教科书中的结论、知识及建议持有一种积极、健康的思考,而不是对于知识机械地接受及盲目地跟从,让学生能够根据自己的学习经验进行比较和分析,有选择、有论证地吸收和接纳。学生通过反思性学习会对学习产生更高的期望,会找到更多坚持的动力、前进的勇气,能更积极地投入;能够学会客观评价自己,学会正确认识自己,树立正确的人生观和价值观;能够以更宽广的视角审视自己的思维过程,从而能够恰当地评价自己,既能积极地保持自己的优势,又能对自己的缺点正确地进行估计并采取积极有效的措施。由此,最终成为一个成功的、自我规范的终身学习者。

  (二)提高学生的学习效率

  学生的数学认知能力的发展为数学反思性学习能力的发展提供了基础,并互为因果。只有学生具备了一定的数学观察、记忆、理解、思维能力,并不断提高,才能提高学生对数学问题情景中各种线索的敏感度,抓住反思的机会,及时调整思维的方向,对解决问题的各种策略进行权衡、选择,最终找到最合理的解决方案。因此,教师在教学活动中就要有意识地引导学生经常反思自己的学习过程、思维过程。只有这样才能让学生对自己的学习过程、思维过程先有一个反思后的认识和评价,再通过与学习同伴的交流,互通有无,从而在对比中提高能力。

  (三)促使教师对教学进行反思

  在引导学生反思自己、沟通总结的同时,教师也需要反思自己的教学行为。通过反思教学过程,教师会思索什么样的课堂教学才能给学生更多的数学反思性学习机会,才能培养学生的反思性学习能力。教师的思考必然带来教师角色定位的变化,带来不断优化的教学体验。教师和学生通过数学反思性学习,使双方有了真正的情感交流,也给了教学双方更多的思考空间。只有教师与学生实现了共同成长、共同进步,才能使教与学相辅相成、相得益彰。

  二、数学反思能力培养的途径

  (一)听课的反思

  没有反思的听课是肤浅的,从教师讲解中反思问题的方法,学生要提出具有反思性的见解。对学生而言,每次学习仅仅是一种经历,只有通过不断地反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说,帮助学生养成学习反思的习惯,培养学生的反思意识,对学生的个性发展有不可估量的作用。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地,致力于学生反思意识的培养。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情绪,积极的反思,变得想象丰富、敏锐、思维活跃,使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康的发展,进而达到素质的进一步提升。

  (二)解题的反思

  对问题解答后的结论的正确性的验证或提出疑问,是否还有其他问题的解法;是否对问题的题设或结论进行变式;是否把当前的命题推广到一般情况;进一步思考问题的完备性及结论的准确性。

  (三)结论的反思

  学生往往在学习基础知识时不求甚解、粗心大意,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因。在解题之后,学生往往忽视对结论的反思,出现结果不符合实际,数据出错等现象。因此,教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境,帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识,理解基本概念的本质,指导学生有自觉性地检验结果,培养他们的反思能力。这样,学生的思路就一下子打开了,纷纷说出解决的办法,通过质疑问难,培养了学生解决问题的能力和的应用意识,反思的作用就显而易见了。

  三、培养学生数学素养

  什么是数学素养?数学素养———指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性,包括数学意识、数学行为和数学思维习惯、兴趣及品质等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科,是人们对客观世界进行定量刻画和逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学知识的学习过程,必须遵循数学学科特性,通过不断地分析、运算、综合、判断推理来完成。因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和优化的过程,同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然,数学知识的逻辑性和有序性以及数学方法的多样性,是我们提高数学素养的极其重要的因素。

  (一)培养数学意识能力,形成良好数感

  数学意识的培养有利于数学思维能力的发展,良好的数感则有利于形成科学的直觉能力。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度,另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数的敏锐感受力和适应性,能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数据特征和空间形式,并善于发现生活中所潜在的数学特征问题。所以,应将生活与数学紧密相连让学生深深感知到生活中时时处处都有数学,这样才能逐渐培养学生的数学意识能力[1]。

  (二)加强数学思维、方法的训练

  数学探究能力是数学核心素养最核心的成分和最本质的特征,数学探究能力的提高是通过数学思维方式的训练来完成的。首先,培养估算能力,形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中,注重培养学生的估算意识,积极发展学生的估算能力,这将有助于学生对数学概念的理解,有助于数学方法在实际生活中的运用,有助于学生对日常数量关系的灵活处理,形成各种解题策路,进而形成科学的数学视觉。

  (三)提高问题的有效性

  在课堂教学中,提问除了具有趣味性和目的性之外,还需要关注问题的有效性,一个有效的问题能够让课堂更加高效。那么,如何提高问题的有效性呢?则主要就需要从提问时机和问题内容着手。在提问时机方面,需要配合教学在恰当的时机提出问题,比如引导性的问题,就需要在教学前提出。发散性的问题,则需要在教学后提出。

  结论:

  反思性学习是一种学习的大智慧,培养学生的反思性学习能力任重道远。教师只有从思想上认识其深刻的意义,才能持久培养学生的反思习惯,才能使反思性学习成为学生成长中不可或缺的能力,成为他们终身受益的宝贵财富[2]。

  参考文献:

  [1]谢茂龙.例谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J].数理化解题研究,2015(14).

  [2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育,2016(4):33-33.

主管单位:江苏广播电视总台(集团) 主办单位:《新教育论坛》杂志社 国际刊号:ISSN 2079-3111   国内刊号:CN 32–0034   邮发代号:27-4
新教育论坛杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料