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在高职护理专业康复护理学教学中使用

时间:2019-04-15 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要 在高职护理专业的康复护理学教学中根据专业特点使教学内容优化,采用案例教学法、提问式教学法、角色扮演法、小组讨论法、“互动式”教学信息化等各式各样的 “互动式”教学法,可丰富教学手段,提高学生的学习能力、协作能力、沟通能力,取得较好教学效果。

  关键词 “互动式” 教学法 康复护理学

  康复护理学是作为康复医学与护理学的一门交叉学科,是高职护理专业的医学专业课之一。由于护理专业的特点和现今人们包括一些医务人员对康复医学的认识不足,教师在讲授过程中往往感到学生对该课程重视不够,没有意识到该课程对现代护理专业所起的重要作用,学生普遍学习积极性不高,从而导致教学效果不佳。为了充分调动学生学习的积极性,提高教学效果,我们在高职护理专业康复护理学教学实践中,采取“互动式”教学方法,取得了较好的教学效果。

  “互动式”教学是在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,充分发挥教师和学生、“教”和“学”两个方面的积极性,使教与学双方能够及时、准确传递信息,使教学的过程紧密地结合在一起的一种教学方法,“互动式”教学在提高师生双方积极性的同时,更提高了教学质量,激发思维,也提高了教学效果 [1]。该教学模式有利于调动学生的学习积极性,满足学生探索新知识的心理需要,提高教学效果。

  (一)优化教学内容

  我校护理专业学生康复护理学仅34学时,依据大纲,贯彻“少而精,够用”的原则,对教学内容进行了合理的裁减。具体在教学过程中,保留康复护理学各章内容的主线和框架,将与护理专业的相关课程有用的知识作为讲授重点,教学内容设计上注意与护理技术、临床各科护理等专业课程知识体系相联系,课堂学时分配上尽量向康复护理技术、常见疾病患者的康复护理等章节倾斜,剩余知识少讲或不讲,减少名词、概念的数量,多进行实践操作训练和培养,避免枯燥乏味。

  (二)实施互动式教学

  1. 案例教学法

  让学生对由指派学生事先找的案例或者由教师提供的相关案例进行分析和讨论,案例的病史资料可分步展示出来,通过教师在每一步展示的病史资料后,由易到难事先设立问题,引导学生围绕案例问题进行讨论和辩论,从而指导学生正确的分析思路,逐步让学生思考如何继续收集完整的病史资料,找出康复护理问题,再提出解决康复护理问题的方法,教师进行总结性点评。案例分析过程中教师在正确引导学生的思路的同时,还需指导学生案例分析的正确方法,对出现的错误思路随时进行校正并分析出现错误的原因,以引起全班同学的注意,避免同样的错误发生。

  2. 提问式教学法

  在讲授知识点时,老师可使用直接、间接提问和反问、追问等多种方式在课堂上不断向学生提出带有启发性的问题,充分调动学生们关注该问题的积极性,同时引导学生回顾以往学习的相关知识,也可引起听课者解决该问题的欲望和兴趣,探究问题的来龙去脉,使已学过的内容串通起来,在脑海里形成完整的知识体系,变过去教育中的被动听课为主动学习,促使学生思考,从而使学生更牢固的掌握相应知识点。

  3. 角色扮演法

  情景模拟、角色扮演在互动教学中占有重要的位置。这种方法课堂知识容量大,学生参与性高,趣味性浓,更重要的是这种方式能够让学生印象更加深刻。教师首先创设临床诊疗情景,并提供“剧情”,让学生分别扮演护士和患者,表演过程能加深学生对理论知识的理解与记忆,锻炼学生的思维及实践应用能力。例如在呼吸训练的教学中,教师在讲授完基本理论内容之后,让两位学生分别扮演患者和护士的角色,模拟临床呼吸训练过程,指导患者完成呼吸训练。在学生表演完后,其他同学对“参演”同学进行评论,教师针对他们的不足进行点评和分析,进一步培养学生的操作技巧及与病患沟通的能力。

  4. 小组讨论法

  该教学方法可与案例教学结合,即以小组为单位围绕案例进行讨论和辩论,最后由教师总结;也可事先根据课堂内容设立讨论问题,将学生分成3-6人的一个小组,让每个小组讨论,最后形成小组结论,由该小组派一名同学为代表在全班展示其所在小组的意见和结论,同时交由全班同学进行评判,教师总结。案例教学与小组活动相结合可以解决某些班级学生因各种原因不积极参与讨论的问题,活跃课堂气氛,学生参与积极性更高。

  5. “互动式”教学信息化

  教师可利用多媒体技术来设计与真实场景相似的情景开展互动教学。基于多媒体技术的情景互动教学能启发学生的创新思维,有效地改善传统沉闷的课堂学习氛围,激发学生对康复护理学知识学习的积极性与主动性。多媒体教学手段及云课堂等信息化教学工具和手段的广泛使用,同时网络技术的普及、网上教学资源的开发与共享为“互动式”教学提供了广阔的可操作平台和施展空间,可以使更多的学生参与该课程的课外学习,从而达到互动的效果。同时使用云课堂等信息化教学工具和手段可让平时想浑水摸鱼,不积极参与课前预习、课堂教学活动和课后学习任务的同学无所遁形,参与到教学活动中来,使教学效果得到提高。

  综上所述,“互动”的形式是多种多样的,各种教学形式可相互结合,相互补充,通过多种教学方式共同来完成[2],但在日常教学中需根据需要和实际情况灵活应用,以期达到良好教学效果。

  (三)体会

  在护理专业的高职学生的康复护理学教学实践中尝试多种形式的“互动式”教学方法,大大提高了学生的学习积极性、学习能力、团队协作能力、与病患沟通能力,丰富了教学手段,同时也提高了教师的教学水平,取得了较好的效果。

  参考文献

  [1] [2] 周毕文, 李金林, 田作堂. 互动式教学法研究分析〔J〕.北京理工大学学报( 社会科学版),2007,9(增刊):104-107..

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