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新课改下小学数学课堂教学方法浅探

时间:2019-04-12 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  【内容摘要】小学数学教学方法形式多样,丰富课堂教学,激活课堂教学,调动课堂的气氛,提高学生学习的积极性。

  【关键词】小学 数学教学方法

  小学数学作为小学教育的重要学科之一,不仅能够培养小学生各方面的能力,还能够促进小学生日后的发展,数学学习对小学生日后的发展具有重要的作用。随着我国社会的发展与进步,教育领域也在不断地改革与实践。数学这一学科,是逻辑思维能力很强的学科,大多数人都觉得学习数学很难,但是小学是一个特殊的学习阶段,必须学习好数学。在新课程改革的大背景下,教师应用很多的教学方法,去激励学生学习的斗志,让学生认清学习目标,强化学生学习知识的能力,能够将书本中学习的知识应用在实际生活当中。

  一、小学数学游戏化教学方法

  将数学游戏引入小学数学游戏教学的目的,是让小学生在娱乐化的学习过程中掌握数学问题的解决技巧。教师在进行游戏化数学教学以前,需要根据教学目?四舛ㄏ晗傅募苹?,才能在教学中设计出适合小学生学习需求的课堂游戏。

  例如,在人教版小学数学四年级下册“四则运算”的教学中,小学生经常分不清四则运算的基本法则与计算顺序。针对这种情况,笔者设计“符号对对碰”的游戏来强化小学生对于数学符号的认知。笔者将标着不同数学符号的卡片发放到学生手中,让学生们两人一组进行比对,当“加”与“乘”碰到一起的时候,要先算乘法,所以,持加法卡片的学生算“输”的一方,持乘法卡片的学生算“胜”的一方。笔者则引导学生们:“当加号与乘号碰到一起时,先算哪个符号?”学生们则会回答:“乘号!”通过几轮的比对下来,学生们对于四则运算的先后顺序有了深刻的认知。

  小学生在进行课堂学习的时候,虽然课堂效果反响不错,但是小学生的记忆力与分区能力还处在不稳定的状态,一些表浅记忆的知识就会被小学生遗忘或混淆,所以知识巩固对于小学生来说具有重要的作用。利用游戏活动强化小学生对知识的理解与吸收是较为有效的教学方法。

  比如,教师在讲解完人教版小学数学一年级下册中“一百以内的加法和减法”的课程内容以后,可以将学生们分成几小组来进行游戏。教师先在黑板上罗列几组简单的加减法题目,然后让学生们分成红、黄、蓝、绿等几个小组,并给每个成员发放对应颜色的彩色粉笔,以30秒为限,让各个小组同时派出一名组员上台填写答案,30秒之后再换下一批组员,当所有的题目被计算完毕之后,教师再对题目的正确性进行判定,并为答题准确率最高的小组发放小红花奖励。这个游戏不仅促使小学生主动对计算方法进行思考,也可以促进小学生之间的合作交流能力,让小学生在趣味化的学习环境中,点燃学习的热情,提高小学生的数学学习效率。

  将游戏引入小学课堂,有利于提升课堂活力。将数学游戏与探究式教学结合,提高小学生探究数学问题的兴趣;将数学游戏与情境教学结合,让数学情境更能吸引小学生的注意力;将数学游戏与小组合作学习结合,增强小组成员合作的积极性。通过数学游戏奠定小学生数学学习兴趣,有利于为小学生的理科学习奠定良好基础。

  二、小学实践教学方法

  俗话说:“脑随手动。”实际动手操作往往能促进学生大脑思维的运动,因此,将动手实践与数学学习相结合,也必然卓有成效。比如,在学习“多边形面积计算”这一章节时,数学教材中有一道练习题是要求学生亲自动手把教材中给出的不同梯形都剪下来,并观察哪两个梯形能组成平行四?形,并根据手动组合的平行四边形面积进一步演算出梯形的面积,在动手操作的过程中了解梯形面积与平行四边形面积的关联,从而理解并消化梯形面积的计算公式。

  因为人身安全等客观原因,小学生在上课期间是不能走出校园的,但是正如上文所说,数学知识与生活常识紧密相连,那么教师可以利用手中现有的条件为学生模拟日常生活,让学生处于假想的生活情形中,在实际情境中学习、认知。例如,在学习“认识小数”这一章节时,教师就可自行准备若干硬币,1元、5角、1角若干个,再分别将粉笔、黑板擦、扫把、抹布等定义成类似于5。2元这种含有小数的价格,让学生用手中的钱去购买物品,最终目的是让学生在虚拟生活中对小数产生认知,从而顺利开启该单元知识的讲解。除此之外,学生每年会参加春游,春游会涉及学生数量与大巴车座位数量的比例问题,学生数量与门票的乘法问题,等等,教师则可以利用这种实践机会让学生在愉快的春游中去巩固数学知识,也让学生在轻松愉悦的实践中发展数学思维。

  数学实践教学能够给予学生锻炼大脑思维的机会,学生只有亲身经历以后,才能将笼统抽象的数学知识具象化,削弱数学的难度。而且学生亲自实践学习可以将枯燥转化成趣味,将单一转化成丰富,最主要的是将被动转化成主动。但是想要真正上好数学实践课,还是需要数学教师不断钻研尝试新方法,并赋予持之以恒的努力才能凸显成效的。

  三、数形结合教学方法

  我国著名数学家华罗庚先生曾指出:“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔裂分家万事非。”小学低年级学生虽然已掌握一些概念,初步具备了分析、概括、比较的,但是仍是以具体形象思维为主。在实际教学中,学生对于简单的题目或熟悉的习题轻而易举,对于复杂抽象的问题常常无从下手,理不出解题思路。教师在问题解决的教学中有意识的引导学生采用数形结合,抽象出题目中暗藏的数量关系式。

  例如:教学“千克与克”时有一道习题:“一杯牛奶连杯共重750克。倒出一半后,连杯带牛奶共重426克,一杯牛奶和一个空杯各重多少克?” 不擅长抽象的学生对于静态呈现的问题束手无策,此时可建议学生画图。学生借助图形,很快找到解题的突破口:倒出牛奶前后两个牛奶瓶中相差半瓶牛奶。半杯牛奶750-426=324(克);因而一杯牛奶是324×2=648(克)。又因为一杯牛奶连杯中重750克,因此杯子重750-648=102(克)。学生在老师的引领下,充分利用图形的直观性和具体性,发现数量关系,找出解决问题的突破口,逐渐形成解决问题的思路。画图不仅是为了解题,更为重要的是建立图文并茂的场景图,让孩子们真正理清了解题步骤,调动他们学习的积极性。

  在小学数学的教学过程中,教师要运用多种教学方法,创设有趣的学习情境,从生活经验出发,想象,创造,玩耍,分享,思考。在这个过程中,学生经历的是一场玩乐,更是一次创造性的发展。我们的最终目的是让孩子们在玩乐中迸发出创造力的学习。

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