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中职校语文教学提高中职生幸福感的策略

时间:2019-04-09 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】:中职生语文学习的幸福感就是对语文学习活动不感到厌倦,拥有发自内心的一种渴求与愿望。当中职学生在语文学习过程中幸福感不断增强时,其学习兴趣就会得到最大程度的提高。因此,中职语文教学应努力更新理念,改进教学方法,注重赏识学生,提高学生学习的幸福感,以激发学生学习兴趣。

  【关键词】:中职生;语文教学;幸福感;价值导向;策略

  近年来,在中职生学科学习兴趣调查中,对语文学科感兴趣的可谓寥寥无几。中职生在语文学习过程中幸福感薄弱、学习兴趣低落,中职语文教学呈现了中职生不乐学、教师不愿教的局面。要摆脱以上尴尬局面,中职语文教师就必须要努力培养中职生语文学习的幸福感,提高中职生的学习兴趣。

  一、语文教学中中职生幸福感缺失的现状

  1、中职生不喜欢学习语文知识

  中职生认为他们最不喜欢学的就是文言文阅读,因为有的文言文内容陈旧、思想晦涩,再加上文言文中有许多一词多义、古今异义、文言句式,而文言文阅读向来也都是考试的重点,中职生往往会因为听不懂、学不好而产生厌烦情绪。学习诗歌,中职生有时很难把握诗歌的意境;而对于一些科技类文章,一看到那些生的概念,中职生就会望而生畏,从而产生强烈的排斥心理,失去了阅读的耐心和兴趣。对文章的一些不计其数的写作技巧、表达方式、艺术手法的分析、讲解和训练也使得中职生对语文知识的学习丧失学习兴趣。

  2、中职生不喜欢写作文

  作文是中职生综合素质自内向外的反应,在中职校语文教学中培养中职生具有良好的写作能力和写作素养,是语文教育的重要任务。但在语文教学中中职生不喜欢上作文课,不喜欢写作文,这也是他们不喜欢上语文课的一个原因。一提到写作,中职生就觉得没有话可说,没有东西可以写。教师把有关作文的立意、要求、范围给了中职生之后,中职生就忙着找作文书,比着葫芦画瓢,没有自己的真情实感,结果大部分中职生写出来的文章如出一辙,千人一面,没有新意。

  3、中职生对语文教材知识不感兴趣

  很多中职生对语文教材知识不感兴趣,但对于非教材上的知识却非常感兴趣。表现在对课外书的阅读上:中职生的阅读兴趣和阅读习惯已发生转移。简单来说,就是以新颖、通俗、休闲、以及娱乐性强为特征的“时尚阅读”和“流行阅读”日益受到中职生的青睐,而那些传统的,高雅、思想性较高的经典文学作品却备受冷落。在相当多的中职校课外读物调查中,中职生所选小说也都是些时尚小说、通俗小说、言情小说、科幻武侠小说。近些年来又加入了各种漫画,明星自传等流行读物,经典文学作品的阅读状况令人堪忧。

  二、 语文教学中中职生幸福感缺失的原因分析

  1、语文教学内容远离中职生生活

  当前的一些语文教师却仍将自己的教学活动仅仅停留在这个教材这个“中介物”上,教师没有活化语文教材中的知识并用自己独特的人格魅力去感染中职生。这种把教材当作教育目的的教师有一种不正确的教育观,即认为教师就是教书的,中职生就是读书的,教学的目的就是讲完教材,一堂课、一学期讲完了所规定的教材就算是完成了教学任务。教材中的教学内容,虽然都是对丰富的文化进行精心选择的产物,具有一定的代表性。但是代表性与片面性也是相关的,再加上受教材选编者眼光的限制,所选的内容并不一定具有经典意义,教材也容易因僵化而落后于文化的发展,所以把中职生的学习范围仅仅局限在教材上,不利于中职生全面人格的养成。

  2、语文教学方法的单一化和模式化

  在教学中,教学内容不是以中职生自身的理性思考、自我体验和感悟的方式呈现,而以教师的讲解、分析代替中职生的自我理解,以“告诉”的方式传授给中职生,教师精心设计好的思路代替了中职生思维的过程,教师自觉不自觉的把中职生限制在自己的思维范围之内,中职生成了教师思想的俘虏,中职生在讲授为主的课堂上成了知识的容器和奴隶,而不是学习的主人。这语文教学忽视中职生内在的心理体验和感悟,忽视了中职生的审美体验、情感生活、道德生活乃至整个的精神生活,中职生的学习兴趣也在教师枯燥的讲解分析中消失殆尽了。语文教学中这种单调的、程式化了的教学模式把原本富有创造性的语文学习变成了抽象、枯燥的机械活动,严重挫伤了中职生语文学习的积极情感。

  3、语文教学评价、目的手段的偏颇性

  首先表现在语文教学重共性、轻个性上。语文教学讲究统一集中、整齐划一,教师在教学过程中缺乏发挥个性和特长的自由,中职生缺乏发展个性的自由。同时我国有统一的教学大纲,统一的语文教材,统一的教学标准和教学要求,统一的教学模式,统一的方法,很少考虑中职生个性,极大限制了中职生个性的发展和创新潜能的开发。其次,语文教学中的形式主义倾向导致的语文教学重形式、轻情感的现象,表现在教学中就是对多媒体的过度应用,多媒体就悄悄地把语文教学的内容偷换掉了,而成为隔在中职生与语言之间的障碍物。如果语文教学不能引导中职生深深地进入作品的迷人世界,不能让他们为作品的人物而感动,再彩的多媒体演示也掩饰不了语文教学的苍白和无力。

  三、在语文教学中提高中职生幸福感的对策措施

  1、契合中职生心理需求和职场取向,增强中职生在自信中感受幸福

  经过中考“洗礼”,进入中职校的中职生大多缺乏自信, 自尊和自信是他们最大的心理需求。因此,应当深入挖掘课文丰富的人文内涵,切实增强中职生的自尊自信和对职业情感的追求等。如在教学《致加西亚的信》《邓稼先》这样的文章时,除了引导中职生感知人物严谨求实、奉献忠诚带给人的巨大震撼外,还可以抛出“你崇拜这样的人吗?你愿意成为这样的人吗?”等等问题,使中职生领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质,从而激发中职生提升自己的职业素质的热望。现实职场中,不同专业对语文能力有不同需求。教师应注意调整或补充教学内容,让他们感到所学的语文知识技能是是与自己选择专业对口的,通过学习自己也会变成一个有用的人,学习兴趣就会大增。

  2、唤醒中职生的生活经验和情感,在情感体验中感受幸福

  每个中职生都不是一张白纸,他们进校前已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此,语文教学要注重唤醒中职生已有的生活经验,引导中职生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验,激发中职生的兴趣,并以融情入微的体验达到情感审美和教育功能,使中职生感到学习语文是其乐无穷的。同时教师要树立“平等”理念,不能以“居高临下”“先知先觉”的“权威者”出现,要把他们作为一个个鲜活的、独立的、有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体,让他们说想说的话、提想提的问,允许讨论,允许质疑,做到融洽交流互动。在这样的课堂中,中职生就会轻松自由发挥,思维火花就会不断迸发。

  3、坚持用欣赏的眼光看待中职生,在充分尊重中感受幸福

  中职生是富有个性的、有着鲜活的生命的个体。他们从各自不同的角度看问题,都会带着很强的个性体验。因此,要尊重中职生学习理解的差异,甚至中职生合理的“偏见”。教师的肯定、同学的赞同无疑会给提问的中职生以自豪的成就感,也会激发其他中职生作出个性化的分析与理解。要面向全体,关注每个中职生的点滴进步并及时加以鼓励、赞美和肯定。中职生如果赢得了教师与同伴的赞赏,个性就会得到充分保护,课堂上“不同的声音”就会层出不穷,每个中职生都能在课堂上闪光,都能体会学习的快乐,语文课就会成为一种艺术享受,成为中职生生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

  总之,语文承载着太多太多的使命,为了中华民族的崛起,我们要让中职生爱上语文学习,在幸福的语文学习中培育中职生的民族精神,在享受语文带来的幸福感的过程中成为有思想、会表达、敢创造,充满人文情怀和民族精神的幸福的世界公民。

  参考文献:

  [1]冯秀容.中职校语文教学提高学生幸福感的策略[J].教育科学论坛,2017(12):37-38.

  [2]魏兴.中职生主观幸福感现状及提升研究[D].温州大学,2017.

  [3]邵立云.中职学生幸福感现状调查及其积极教育策略[D].扬州大学,2016.

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