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基于数学“教学案”提升学生学习力的研究与思

时间:2019-04-09 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:课题《初中数学自主学习型课堂提升学习力的策略研究》是常州市教育科学规划课题备案课题。我们经过初步研究形成了如下思考。

  关键词:教学案;学习能力;数学

  一、构建自主学习型课堂教学的十六字方针。

  经过文献研究和实践总结,提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针,具体如下:

  (1)以学定教:根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情,一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况;二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求;三是指教学内容;四是指学习方式;五是指班级的整体氛围及相关的教学环境;六是指教师自己的学习领悟。(2)多学少教:是指学生学和教师教的行为,也是学生课堂主体地位的具体体现。“多学”就是材料让学生读,问题让学生提,疑问让学生去辨,规律让学生去寻,方法让学生去找,知识体系让学生建。“少教”不是不教,更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织、指导、评判、激励者。教的过程要变“教”为“导”,以“导”来引领学生的学。(3)学教互动:学生、教师、教材、教学案互动生成,形成真知。学教互动是学生与材料互动的过程,是在一定的教学情境下,学生深入材料,进行个性化发现的旅程。学教互动又是学生分工合作,互相分享,相互甄别,共同进步的过程,同桌之间,小组之间在互动过程中打开一扇扇学习之门,课堂成为充满好奇、求真之欲的学习乐园。(4)精练精讲:“精”源于对学情的准确把握,练讲适度、精到,求实求质。学习材料与学习情境的设计精,只有在以学定教、多学少教、学教互动的基础上精心预设,用心生成,精练才能到位,精讲才有价值。

  二、明确师、生对教学案的使用要求。

  教学案的生命在于实施,而实施的关键是在于师生同时用好“教学案”。

  (1)学生使用“教学案”的要求:

  1)在上课前一天拿到“教学案”后每位学生应认真阅读课文内容,进行通读(应做到全文通读1-2遍)、细读(边读边给重点概念、定义、定理、公式划线、圈点,做记号)、精读(做到在读中发问,自问自答;边读边问,边问边思,理解所学内容)三个层次的读书过程。2)仔细阅读“教学案”上的内容,尝试完成自主学习部分,思索其他有关学习内容,并记下自主学习过程中的收获、疑惑和困难,准备在第二天课上交流、讨论。3)第二天课上提出问题和疑虑,与同学们合作交流,参与教学的全过程。4)在课堂学习过程中适当做些有关方法、规律等的笔记,在“教学案”的相关栏目处写好自我反思,以便今后复习时加以强化。5)一章或一单元结束后,将自己的各科“教学案”进行归类按顺序整理,并装订成复习资料,贴上封面,在封面上作好本章内容方法要点的归纳。

  (2)教师使用“教学案”的要求:

  1)认真指导学生课前自主学习,着力培养学生读书的习惯,使学生逐步做到会读书、乐读书、善思考。上课前必须抽批各学情层次的“教学案”以了解学情,更有针对性的进行二次备课。2)在用“教学案”进行课堂教学时,教师要进行基于问题情境的教学,从不同角度,多侧面、多层次地估计一些预案,以求变式施教。3)在用“教学案”进行课堂教学时,教师应十分关注学生的思维发展,让学生暴露思维过程中的困难、障碍和错误,在教学活动的动态生成中寻找学生在解答问题中的闪光点,用激励性的评价点燃学生智慧的火花。4)教师使用“教学案”进行课堂教学时必须以学生自主学习的基础作为出发点,要努力做到:问题放手让学生提出,结论和思想放手让学生概括,新知识放手让学生探索,规律放手让学生寻找,重点难点放手让学生讨论,知识结构体系放手让学生构建。5)用“教学案”教学要做到“四精四必”:精选、精讲、精练、精批;有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

  (3)基于教学案改进课后训练内容。

  基于教学案的学习主要三个部分,课前尝试学习、课上探究学习、课后反思学习。学校实施“教学案”一方面增强学生的思维训练,同时也是减轻学生过重的学业负担的有效载体。学生使用“教学案”,课后作业不再做其他任何教辅用书,只做“课前尝试学习”和“课后反思”部分。

  三、建构基于教学案的自主学习型教学的主要策略

  我们认为自主学习型高效课堂是一种教学理念,关键词是“自主”“高效”,怎样达到“自主”“高效”,必须通过一定的教学策略来实现。学校通过三年的实践探索,逐渐形成自主学习型课堂教学策略。

  (1)认准目标,自主探究根据学习目标,依据教学案,开展独立探究,自主学习活动。通过导学帮助学生掌握教材解读的方法,提升教材解读的能力,养成解读教材(素材)的习惯,解读文章素材的能力是学生学习能力的重要组成部分。把握学习目标的关键在于准确解读课标和教材,要引导学生与教材对话,与编者研讨,理解教材的体例和编者的意图。(2)紧扣重点,合作学习教师通过分析、观察、调查,确定教学内容和重点、难点、易错、易漏、易考等五个“盲点”,再根据学生自主学习的情况,确定1-2个内容(问题)作为学生合作学习的内容。“重点”要有很强的针对性,是学生学有困惑,思有困难的内容和问题,是学习内容中最有合作研讨价值的内容,是学生目标要求中的重要内容,充分体现为学习目标服务的理念。(3)展示质疑,深度探究各小组有难度、有价值,有疑问、有争议、能发散的问题,作为本节课探究重点进行全班交流讨论,质疑释疑,实现班级互助,教师适时进行指导点拨,从规律、方法、思想等方面进行引导、点拨,引导学生的思维向纵深发展,帮助学生学会学习,升华思想。(4)练习检测,巩固反馈训练是指在学生在课堂上有充足时间的情况下,确保当堂完成的,巩固学生已学知识的练习,检测是指检查学生学习目标达成度的练习。

  四、沉淀自主学习型课堂的基本特征

  (1)目标准:目标适切学情要求,教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务,通过完成任务来达成教学目标。(2)环节简:教学过程环节简单,层次分明。教学内容要有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块,把有限的课堂时间分成几段,与教学板块对应,这样学生足够的时间学,也能学得深入,学得有效。(3)方式优:优化学和教的方法,根据教学内容和学生学情,选择最佳的学和教的方法,以达到最佳的教学效果。(4)活动实:师生教学活动有必要、有价值,活动形式恰当,时间充分,不为活动而活动。(5)反馈勤:课堂气氛民主、和谐,学生愿意及时反映自己的学习心得疑难,教师至始至终关注学生的学习状态和任务完成状况,且及时将教师的关注或点拨传达给学生,教与学的互动不随意,针对性强,注重效果。

  以上分析的对应点不仅使教师即时对高效课堂的视角有了依据,也是优秀课例的评价标准,同时也成为了现场评价课堂优劣的标准,我们不仅提出了分析的角度,同时建议教师的分析的过程中使用文字记录法、教案修改法、教后反思法、诊断分析法和画图分析法,抓住不同的点分析自身或他人的课例,提高自己分析、判定高效课堂优劣的水平,从而提高自身的教学水平。

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