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高中生物片段教学技巧分析

时间:2019-08-16 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  近几年来,片段教学以其独特的优势,成为新教师招聘、优秀教师选拔、教学技能交流的重要方式。片段教学,其实是相对于一节完整的课堂教学而言,通常截取某节课的某个相对独立的局部教学内容,让教师在10~15min内进行教学,在考查教师的教学思路、教学素养及教学基本功等方面,有着很强的便利性和实践性。对于片段教学前的准备,分为提前选题式和临时抽题式,而后者要在有限的时间内(通常为45~60min),准备并设计教学片段,这对教师对教材的熟悉程度,重难点的把握和教学思路的整合有更高的要求。下面结合实例,笔者谈谈对参加的几次临时抽题式的片段教学比赛的体会和认识。

  1准确理解片段教学的场景

  片段教学不同于说课,说课的对象是同行的教师或评委专家,而片段教学展示的对象是同行的教师或评委专家,但教学的对象仍然是学生。从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教师提供有学生存在的真实课堂,授课者可以直接面对学生进行教学。虚境型片段教学则是只面对评委或参加教研活动的教师进行模拟教学[1]。相比之下,虚境型片段教学不为时空所限,组织起来更灵活方便,所以尽管是虚拟的学生主体,但实际上更频繁地被使用。

  2现场准备的注意要点

  2.1分析教材片段内容

  1个小时左右的备课时间,授课者应先从教材内容入手。第一,要熟读教材片段内容,注意每一个知识细节,包括课本上的问题探讨,本节聚焦,联系生活实际,思考和讨论等,这些知识和问题,都属于该节片段要关注的内容。第二,联系该片段内容在该章节中的地位,与该章节甚至其他章节知识内容的联系,从而发现知识的引申。比如《促胰液素的发现实验》这一片段,斯他林和贝利斯如何获取小肠黏膜中的“某种化学物质”,可以联系色素的提取———研磨绿叶,过氧化氢酶的获取———研磨新鲜肝脏等知识,从而引导学生理解用研磨法获取细胞中的物质。

  2.2抓准重难点

  片段教学要错落有致,忌讳平铺直叙。虽然片段只是某节课的局部,但是它也应该有这个局部的重难点[2]。临时抽题式片段教学,授课者无法预知比赛片段,但可以将书本每一章节内容的重难点熟记于心,熟知片段的重难点,才能以重点作为片段教学设计的框架,以突破难点作为片段教学的亮点来展示授课者教学的能力和基本功。如人教版必修二《DNA的复制过程》这一片段,重点是引导学生掌握DNA复制的模板、原料、酶、能量以及复制的场所,难点是对DNA复制特点的分析,如何解释“边解旋边复制”,如何理解“半保留复制”。必修三《兴奋在神经元之间的传递》这一片段,重点是突触的结构特点,难点是如何形象的理解神经递质传递过程,如何把握突触中电信号—化学信号—电信号的转变方式。

  2.3亮点

  几乎每一个参加片段教学比赛的授课者,都会在接到片段内容后,第一时间在脑海中搜索此片段的亮点,希望以此来给课堂加分,甚至故意创造一些与该片段内容毫无关联的“亮点”。其实,每一片段内容都有自身的亮点,即难点突破。授课者的对象是评委老师,片段教学的最大意义在于展示教学能力和教学基本功,如何突破该节内容的难点,才最能反映不同授课者水平的高低,所以,如何将难点分解成容易理解的小知识点,或者该节的难点是否能用学生已经掌握的知识点引导突破,又或者组织学生小组讨论,用思维碰撞的方式破解难点。

  2.4设计板书

  板书可以体现授课者的书法功底,可以展示该节片段的重点框架把握,以及授课思路。板书要注意规范化,分为主板书和副板书,内容可以用文字、绘画或知识概念图来体现,如“细胞器的结构和功能”片段中,用绘图就能更好的体现各种细胞器的结构特点。板书的颜色可以丰富一些,用以展示不同的要点。值得注意的是,不要掉入用板书取代授课的误区,10来分钟的授课时间,主要以授课为主,而不是板书为主。当然,有些实验内容的片段教学,会遇到板书内容很多,占用了授课时间的情况,如“促胰液素的发现”实验,授课者把沃太默的三个实验过程和结论,斯塔林和贝利斯的实验过程及结论以板书的方式出来,需要5min左右,结果造成分析实验时间不足,对实验引导不到位、分析不透彻等情况,甚至有些授课者在书写完板书之后,发现剩余的时间只能把板书内容讲解一遍而已。这种情况,可以在备课时准备好实验过程的书写,如用大张的绘图纸或磁力片,将主要板书内容书写完成,现场教学时将绘图纸用胶带贴于黑板上,或直接将磁力片展示于黑板。所以,板书的形式,可以根据抽题的具体内容而灵活展示。

  3现场教学的注意要点

  3.1教学时间

  若片段教学的时间大致限定在15min,讲课者应把时间控制在12~13min左右,即不要把内容讲得太满,讲得太满容易出现因超时而造成教学环节不完整、教学内容没有完成的情况。现场比赛过程中,评委一般会在距离结束前3min以一定的方式进行提示授课教师注意时间,评委一旦提示时间,授课者的教学注意力容易转移,教学思路容易被打断,进而出现课堂卡壳、教学内容展示虎头蛇尾的状况。

  3.2展示教学素质

  授课者要注重仪容仪表,不仅能提高自身的信心,也是尊重评委的表现。衣着简单大方,化淡妆。沉着自信,充满热情。走上讲台时要面带微笑,大方向评委老师问好,并说明片段教学的课题。在教学过程中,用洪亮有感染力的声音,充满亲和力的表情,自信而恰到好处的肢体语言,扬长避短,调动自身的全部活力,展示驾驭课堂的能力。在师生角色相互转换时,要注意语调的改变,时而是教师,时而是学生,动情入境,让听课者有一种身临课堂的感受,从而真切地体会授课者的教学效果。

  3.3学生活动

  虚境型片段教学的课堂没有学生,那么该不该设计学生活动呢?答案是肯定的。片段教学的主体对象仍是学生,依照现代教学理念,学生才是课堂的主体,而教师在整个授课过程中充当引导者、解惑者,要注重设计与学生的交流,如提问、组织小组讨论、学生汇报课外收集的材料等,教师做出评价和引导。那么在没有学生的课堂中,如何让教学课堂更真实,更贴近学生?第一,提问学生可以直接使用学生姓名,尽量不要用“请这位同学来回答”“某某号数同学解释一下”这类的提问方式,这样让人觉得提问生硬,不贴近课堂。第二,与学生要有眼神的交流。即便没有学生在场,授课者在师生互动中,要时刻保持与虚拟学生的眼神交流,或是疑问,或是惊喜,或是欣慰,或是肯定的眼神,从而给还原真实课堂。第三,由于是虚拟课堂,所以设计师生互动的时间停留不宜过长,以保障充分的授课时间。

  3.4结课

  片段教学展示的是完整的教学过程,所以对教学进行有小结。很多授课者忽略了这一点,直接结束课程。其次,小结不需要太花哨,主要体现整体知识框架的顺利,但要注意能够提升该片段教学的内涵。如对思想方法、实验设计思路、步骤等的总结。总之,结课缺不得,低不得。

  参考文献

  [1]马巧琼.片段教学的运用与发展[J].龙岩学院学报,2011(29):21-23.

  [2]唐传琛.浅谈如何专业化地展示片段教学[J].海峡科学,2014(86):88-90.

  [3]陈焰香,林珩.虚境型片段教学中教学技能的应用探究[J].闽南师范大学学报:自然科学版,2015,28(2):119-123.

  [4]王楠.高中语文片段作文教学研究[D].开封:河南大学,2017.

  [5]张平.高中数学教学中以情优教的策略体系构建[J].数学教学通讯,2017(27):58-59.

  [6]郑婷婷.如何巧妙设计高中英语片段教学[J].英语教师,2018,18(10):91-94.

  [7]刘博雅.高中生物课堂有效提问的观察研究[D].武汉:华中师范大学,2017.

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