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“任务驱动式情景教学法”在铁道工程机械方向

时间:2019-08-09 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:专业课程教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要,且正日益受职业教育界的普遍关注。本文以工程机械驾驶专业教学为例对此方法进行探索和思考。

  关键词:任务驱动式情景教学法,交流实践,铁道工程机械

  前言:职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的,因此在教学过程中要着力培养学生的动手能力、综合职业素质和创新能力。职业教育的教学方法同传统的教学方法相比也有很大的不同。职业教育面对的对象大都是初中,高中毕业生,自控能力不强、基础差,在学习中不会很主动、很积极地学习各种专业知识,导致教与学的效果都不是很好。铁道工程机械系统故障排除课程实践性强,能引起学生的兴趣,培养学生实践精神与创新能力。教学方法直接影响教学效果,而“任务驱动情景”教学法可以达到比较理想的教学效果。

  所谓“任务驱动”,就是在学习专业技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。这种教学方法特别适用于学生学习操作类的知识和技能,尤其适于学习工程机械驾驶与维修方面的知识和技能。因此,“任务驱动”教学法在铁道工程机械系统故障排除课程教学中已得到运用,就笔者的教学实践来看,要有效地实施任务驱动教学,应注重以下几个方面:

  1注重基本知识的落实,加强基本技能训练

  铁道工程机械系统故障排除作为一门专业基础课,其根本任务是传授铁道工程机械系统的基础知识和基本技能,培养学生良好的综合职业素质。学生学好了基础知识,就能实现学习的迁移,练好基本技能才能顺利完成任务目标。因此教师要确立教学目标,高度重视对铁道工程系统基础知识的落实。

  2“任务”设计要符合学生的特点、要有明确的目标

  使用“任务驱动”教学法时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习,以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。这就要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把学习的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其他的可以一概先不涉及,这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,会产生新的“任务”,新的目标。例如学习“钢轨打磨的实施与操作”一章时,要求每一组同学去实地考察,此任务中隐含着本章的几个知识点:

  (1)钢轨打磨中的金属磨削

  (2)钢轨打磨的效率;

  (3)钢轨打磨后钢轨表面的处理;

  (4)钢轨打磨的方式。

  把这4个知识点隐含在1个小任务中,在大家的共同努力下完成一个小任务。在教学过程中,随着一个个任务的完成,学生会不断获得成就感,更大的激发他们的求知欲,对于初学者来说,还将逐步消除对铁道工程系统的神秘感,而且还会不断地体会到成功的乐趣。教师要以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统的教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在铁道工程系统故障排除课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“参观→布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,做到因材施教。“任务”设计还要注意分散重点、难点。掌握铁道工程机械系统故障排除知识和技能是一个逐步积累的过程,“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。所选择的内容既不能偏高(多),也不能过低(少)。高(多)了,学生望而却步,无从入手;低(少)了,学生觉得淡而无味,显得无事可做。在学生学习内容划分、任务设计的过程中力求做到科学准确,系统适量,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦,也要有利于学生形成系统的知识和提高解决问题的能力。

  3“任务”设计要让学生产生浓厚的兴趣

  兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。兴趣对学生来说是最重要的,有了兴趣学生才会积极主动地去学习。而在课堂教学中,激发了学生的学习兴趣,才会激活和加速学生的认知活动,因此“任务驱动”教学中提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力。如果学生对你提出的任务没有兴趣,那该任务一定是失败的。笔者通常以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务,让学生带着浓厚的兴趣,主动积极的完成任务,提高其学习效果。比如,在组织学生上课时,教师可以确定一些有意思的维修目标,让学生为了这个目标而去探索它的实现方法,尽量将探究知识的主动权交给了学生,给他们多一些求知的欲望,多一些学习的兴趣,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一份成功的体验,给学生一种到达成功彼岸的力量。例如在学习铁道车辆故障分析与处理时可以组织学生参观车辆,讨论车辆出现故障原因及应该采取怎样处理的方式;在学习铁道工程机械系统时可以让学生自己观察各种铁道车辆,分析它们的区别与共同点;课余活动时,可引导学生认真观察各类车辆,让他们自己去探索其中的奥秘,引发学生的好奇心和求知欲。

  4“任务”设计要符合学校实际,要有可操作性

  铁道工程机械系统故障排除是一门实践性非常强的课程,在这门课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自观察、动手维修远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解后,关键就是让学生动手实践。因此,教师一定要注重“任务”的可操作性,设计出只有通过动手操作才能完成的“任务”。在整个实践过程中,教师可以根据实际情况,将学生分成若干个小组,这样学生可以互相讨论、互相帮助,取长补短,学生之间互为老师,一起分析问题、解决问题,学生的思维能力得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中,体现出了团队协作的精神,为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。

  小结:总之,要有效地实施任务驱动教学,教师必须重视基础知识的落实及基本技能训练,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,注重目标性、科学性、趣味性、可操作性等,为学生设计出一系列典型的操作性“驱动任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法,真正训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。

  参考文献:

  (1)丁敏旭.高职校企合作“2+1”人才培养模式的研究与实践——铁道工程技术专业为例{j}高等职业教育(天津职业大学学报)2015.5

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