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关于提高高中语文教学中学生文言文理解能力得

时间:2019-08-07 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:文言文作为现代汉语语言发展的基础,二者之间存在着密不可分的联系。如今,随着高中语文教学课程改革的不断深入,对于文言文教学的重视程度也越来越高。而为了能够培养高中生较强的文言文理解能力,就必须要转变传统文言文教学方式,改善课堂的枯燥单调氛围,激发学生的学习积极性。基于此,本文全方位分析了当前文言文教学过程中存在的诸多问题,并根据教学实际探索研究了文言文教学的新模式,就此提出了几点有效性建议及策略,以期提高学生的文言文理解能力。

  关键词:高中;语文教学;文言文;理解;现状

  引言:文言文对于我国传统文化的传承具有重要价值与意义,也是中华传统文化的重要组成,对文化教育发展有着深远的影响。在调查研究中发现,很多高中文言文教学几乎都存在很多问题,导致文言文始终是高中语文教学中的薄弱环节。在此情况下,不仅影响了学生的文言文学习积极性,也不利于文言文知识的继承与发展。因此,教师务必要转变教学方式,增加文言文教学趣味性,激发学生的学习兴趣,提高学生对文言文的理解能力。

  一、现阶段文言文教学所存在的问题

  (一)学生学习文言文的兴趣不高

  在高中语文文言文教学过程中,由于所学内容对学生而言难度系数较高,对部分理解能力稍差的学生来说更是晦涩难懂,甚至有学生将其比作天书。在调查研究中发现,很多学生都认为文言文知识学习不仅难度相当大,而且学习过程也十分痛苦,课堂教学氛围总会使学生提不起学习兴趣。可见,学生对于文言文的学习兴趣不高,而且长期处于被动学习状态下,不仅不利于文言文理解能力的提高,更不利于教学活动的顺利开展。

  (二)学生学习文言文的效率低下

  在调查中发现,很多高中生在学习文言文内容的过程中占据了相当长的时间,几乎所有语文早读课时间都被文言文占据,但往往教学成果收效甚微。而之所以会出现事倍功半的情况,主要是因为学生的文言文学习效率低下,没有掌握正确的学习方法,语文早读时间虽然都在学习文言文,实质上却只是流于形式,好多学生都存在得过且过、滥竽充数的心理。因此,要想有效提高学生的文言文理解能力,提高学生的文言文学习效率才是首要前提,只有高效率的学习状态,才能够促进文言文理解能力的逐步提高。

  (三)文言文教学过于枯燥单调

  在文言文教学过程中,教师往往认为逐字逐词的分析与翻译,能够帮助学生更好的理解文言文内容,但实质上并非如此。在调查研究中发现,学生在多数情况下都表示对逐字逐词翻译的文言文教学方式很无奈,这不仅会促使学生在教学过程中昏昏沉沉,不知教学所以然,更在一定程度上磨灭了学生对文言文的学习热情。因此,正是由于文言文教学过于枯燥无趣,才会导致学生的课堂表现十分散漫,教与学相分离,导致教师所讲授的内容与学生所接受的内容不对等。

  二、如何提高高中语文教学中学生文言文理解能力

  (一)加强文言文的诵读,培养学生的文言文语感

  在调查中发现,很多学生在通读了一遍文言文后,认为难度较大就放弃继续分析,坐等教师的逐字逐词翻译,不仅会导致学生的思维越来越懒惰,也不利于学生文言文理解能力的提高。因此,对文言文的充分理解务必要建立在反复阅读之上,加强对文言文的诵读,进而培养学生的文言文语感,这就是所谓的“书读百遍,其义自见”。在反复诵读过程中,学生不仅可以加深印象,也可以通过文章中的断句、停顿、分段等更清晰的理解其整体结构,例如,学生在学习《兰亭集序》、《鸿门宴》等文言文时,教师可以通过开展形式丰富多样的诵读活动,让学生在分角色诵读的过程中加深印象,通过第一遍通读掌握文言文中的难词难句,标注不认识的字词,在第二遍诵读过程中要带着问题细读,并思考文章大意,第三遍诵读要根据课文中的释义进行逐段分析,在理解文章基本意思的基础上,仍然要进行诵读并在这一过程中归纳总结。

  (二)巩固文言文基础知识,深化对文言文知识的理解

  在文言文知识学习过程中,学生务必要重视对基础知识的积累与巩固,并在此基础上对文章展开更充分的分析与理解,提高文言文阅读理解能力。对于文言文基础知识而言,学生要掌握包括一词多义、古今异义、特殊句式等。因此,学生在实际学习过程中务必要扎实记忆这些基础知识,并将其中存在相似的释义、典故实例、一词多义、意译等进行摘抄记忆,便于学生举一反三,才能更有利于学生全面分析理解新的文言文内容。由此可见,巩固文言文基础知识,深化对文言文知识的理解,对学生提高文言文分析理解能力想当重要,务必要引起师生的共同关注。

  (三)拓展文言文知识,引导学生学会知识的迁移

  文言文多数具有简洁干练的特点,学生可以就此展开丰富的想象,教师刚好可以通过教学对其进行充分挖掘,帮助学生拓展文言文知识,引导学生掌握知识迁移的方法。例如,在学习《六国论》等文章时,教师可以为学生介绍其背景知识,例如与学生探讨六国论究竟是哪六国、各国之间都发生过什么战争、六国在历史发展过程中出现过那些著名的事件,以及六个国家都具有怎样的历史等等,这样不但能够拓宽学生的学习面,也能够激发学生的求知欲,使其能够主动投入到文言文知识学习中,不再依赖教师的逐字逐词翻译,让学生通过主动探索文言文内容的过程中不断提高理解能力。由此可见,拓展文言文知识,引导学生学会知识的迁移,能够让学生学会举一反三,而不是“做吃等食”,必须要强化学生的自主探索意识,才能更有利于学生提高文言文的理解能力。

  (四)强化信息技术与文言文教学课堂的整合

  随着信息化教育时代的逐步推进,高中语文文言文教学的信息化改革势在必行,要求教师要强化信息技术与文言文教学课堂的整合,通过网络下载丰富多样的文言文篇章,可以更便于教师在讲课时使用,为教学活动的开展也拓展了更大范围,让学生能够快速增加文言文知识的储备量,增强教学趣味性与生动性,有助于学生更为形象的理解文言文知识,进而提高教学效率。由此可见,强化信息技术与文言文教学课堂的整合,对于提高教学质量,强化学生文言文理解能力有着重要意义,需要教师及时加强对信息技术的应用,将文言文教学课堂与信息技术充分结合。

  结语:

  综上所述,由于文言文始终处于高中语文教学中的薄弱环节,势必必应加强对学生文言文理解能力的提高,让学生能够在充分理解的基础上加深印象。因此,为了能够有效提高文言文教学效率,就必须要辅助学生掌握恰当的学习方法,通过加强文言文的诵读,培养学生的文言文语感,巩固文言文基础知识,深化对文言文知识的理解,并且要拓展文言文知识,引导学生学会知识的迁移。除此以外,教师也要强化信息技术与文言文教学课堂的整合,提高文言文教学的工作效率,进而实现对高中生文言文理解能力的培养目标。

  参考文献:

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  [3]韩刚. 基于互联网视域下,语文课题研究策略初探——以《培养中学生文言文阅读兴趣研究》为例[J]. 教育现代化,2017,4(24):170-171+177.

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