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初中生物课程中学生创造性智力的培养策略初探

时间:2019-08-06 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:本文主要从创造性智力的基本内涵入手,进一步分析了生物课程中学生创造性智力培养的教学策略,并就创造性智力的评价方式加以阐述,以期为全面深化对于学生创造性智力的认识,提升学生创造性智力培养的有效性建言献策。

  关键词:初中;生物课程;创造性智力;学生

  引言

  美国著名心理学家斯腾伯格提出成功智力理论,把智力归分成分析性、创造性、实践性智力三大类,其中分析性智力囊括剖析、辨别、评估、对比、查验等方面的技能,创造性智力则囊括创造、发现、形成、思考、设定等方面的技能,实践性智力囊括实践、应用、实现等方面的技能,本文主要就生物教学中学生创造性智力的培育加以探究:

  一、创造性智力的基本内涵

  创造性智力,顾名思义即人头脑中生出新奇思想观点的能力,创造性既代表个人能力方面的问题,也是一种生活态度,于以往普通的生物教学活动中,教师更为注重的一般是学生于课上、考试中分析性智力的强化,却忽略了学生创造性智力的培养,“学科知识”、“技能”、“个人情感——观念态度——价值理念”是素质教育阶段初中生物这一科目最为基本的教学目标,强调学生在经过三年生物课程的教学后,可以基本构建起基本的生物学观念、具备创造性思维及科学的观点态度[1]。教师于日常的教学实践中应当将更多的注意力投诸于学生创造性智力的培育上,引领学生于平时的生物学习和探究中强化创新思维,强化探究意识,为创造性智力的培养奠定优良的基础。

  二、生物课程中学生创造性智力的教学策略

  细化而言,培育学生的创新性观念,强化学生的创造性智力,可以由以下几点着手:

  (一)示范创造性

  培养学生的创造性能力最为立竿见影的一个方式便是由教师亲身示范,展现示创造性,教师的引导演示会给学生带来正面的带头影响,学生在教师创造性行为的引导下,不断鼓励自我脱离原有思想的束缚,使学生调动自我积极思考的能力,比如说:在教学“细菌和真菌的利用”相关知识时,教师便通过家用酸奶机向学生展示如何制作出多种口味的酸奶,并让学生品尝,然后鼓励学生根据示范自己制作其他口味的酸奶,引导学生多多创新。

  (二)在研究性学习中培养学生创造力

  研究性学习是新课标新理念下滋生出的一种新型教学模式,其关键目标在于强化学生的探究革新精神及实践水平,是培育学生创造性智力的有力途径,让学生亲身投入于生物实践中去接触、感受、观察、探究,调多重感官配合作用,动手操作和动脑思索一同进行,还能够极大地提升学生思维的活跃性。教师可以根据具体的课程内容,来规设一些多姿多彩的研究性课题,比如“废旧电池的环境危害”、“吸烟的不良影响”、“生活中的绿色能源”、“一次性餐具的浪费污染问题”等等,然后设置不同的课题探究小组,让学生选取喜欢的课题展开探究,在进行探究学习时,引导学生于课下自行搜集素材,积累更多生物知识,并强化操作实践、研究观察等能力,即便学生探究的过程并非完美无缺、细致严谨,但学生的创新力、探究意识均得以发展,有利于学生创造性智力的培育[2]。

  (三)传授并评价创造力

  要想更为高效地调动学生的创造性热情,教师可以于日常的课堂或测试中尽量多设置一些“开放性”的题目,不要拘泥于提前准备好的所谓标准答案,而应当鼓励学生积极发散思维,思考更为全面、新颖的答案,鼓励学生提出自己的见解,并给以客观地解析和评价,比如:在探究“叶绿素的形成同光有没有关系?”这一问题时,教师可以将学生归分为若干探究小组,让学生通过分组协作的方式来自行规设相关的实验设计,并设置好实验流程,在做实验时让学生一一记好各个程序的实验心得,最后教师同学生一同探讨普通的实验设计和学生小组创新出的实验设计的区别,以此来发展学生的创造力,此外,对于那些积极发表创造性见解的学生,教师要给充分的肯定,使他们获得进行创新、创造的满足感。

  (四)依靠现代化教学手段,调动学生踊跃性

  处在科技日新月异的当今社会,多媒体科技于教育教学中的应用日益普遍,利用多媒体开展教学有助于营造更为优良的思考环境,创设形象灵活的课堂情境,将固化的生物知识动态化,晦涩的问题具象化,单调乏味的问题有趣化,这一来调动了学生听课的积极性,激起学生的探求欲,二来拓展了学生的思考范围,发散联想力,为学生创造性智力的发展供以更为宽广的空间[3]。

  三、生物课程中学生创造性智力的评价方式

  生物这一课程的设置目的并不只是为了让学生在考试中取得好分数,更在于强化学生的生物素养和综合能力,教师于日常教学中应当适时摒弃分数至上的落后观念,除了考试成绩的好坏,还要将更多的注意力投诸于学生学习积极性、能动性的调动和创造性智力的培养上,注意给以学生更为公正、充分的评价。创造性智力资料袋是针对学生智力发展情况进行的信息化整合和收集,可以于一定程度上体现出学生在创造性智力这块的发展程度,一来可以使学生从资料袋的信息中发现自己的进步,二来又可以使学生看到自身创造性方面的缺陷,进而加以不断反省和改正,并逐步发展和优化。于初中阶段的学生来说,创造性智力资料袋里不仅整合了学生日常学习中规设的实验计划、绘制的概念图、实验小发现、小发明等等,还囊括教师平时给学生作业的评价评语,学生父母对学生学习方面的评价,及同生生将的互评,让学生自己动手来收集资料袋中的信息,利用教师评价、家长评价、生生互评三种途径来调动学生学习生物知识的踊跃性,强化学生发展创造性智力的信心,同时还可以全面整合师、生、家长三方力量,协同推动学生创造性智力的进步[1]。此外,在进行创造性智力评价时,教师还要注意以发展的视角来辩证看待学生的创造性进步,例如若是某个学生结合所学的生物知识,发表于他来说具备创造性的见解,即便这一见解早已被他人探讨过且存在一定的不足,但教师依旧要给以这名同学鼓励式的评价,肯定其创造性的部分,创造性评价更为强调的是学生对于自身的进步和创新,存在争议和不足的创造性见解远比因循守旧的观点更为可贵,更应给以肯定。

  参考文献

  [1]丁明敏.初中生物课程中学生创造性智力的培养策略初探[J].读与写杂志,2018,15(04).

  [2]侯文娟.初中生物教学中对学生创造力的培养[J].读写算:教育教学研究,2014.

  [3]杨恩德.新课改下如何培养中学生的生物学创造性思维[J].课外阅读旬刊,2011(6):210-210.

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