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浅谈有效的大学英语课堂管理

时间:2019-08-03 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:大学课堂的优质教学不仅需要高质量的授课内容,也需要高效的课堂管理技巧。教师在教学中的一言一行无时不刻不在影响着学生,起到帮助授课和管理课堂的作用。课堂管理包括教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三方面。本文对以上三方面的课堂管理进行浅述,旨在捕捉课堂管理中的细节以促进教学。

  关键词:课堂管理 情绪 行为 手段

  广义的教学是指师生教和学的活动,狭义的教学局限于教师的教指教师引起、维持和促进学生学习的活动。如何提升有效教学一直是国内外讨论的焦点,有效教学的研究不仅包括对课堂教学方法的讨论,也是对课堂管理的要求。赫尔巴特对课堂管理曾经这样表述:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳,任何功课的教学都是不可能的。”

  在外语教学过程中,学生积极主动地参与活动,并在活动中去体验外语的理念十分重要,但是学生的主动参加并不是放弃对学生的控制或者放纵学生。如何在控制课堂内容和活动,使其在朝着完成教学目标的方向进行时,又能极大发挥学生自主性便是一个重要的问题。总体而言,课堂管理分为教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三个方面。

  一、课堂的情绪管理

  首先对于教师而言,其应对自身情绪形成良好的控制。教师一旦走进教室就应该有意识地控制自己有可能给学生带来不良影响的情绪,使自己的情绪始终保持在有利于学生、有利于实现外语教学目标的状态上,给予学生正确的情绪引导。

  教师的消极教学情绪一般表现为:一、教师情绪低落,声音低沉无力,与学生缺乏互动,课堂索然无味;二、教师心不在焉,对授课内容不熟悉,授课频频出错,导致学生思维混乱;三、教师情绪失控,容易对学生发怒等。消极的教学情绪无疑对课堂的有效管理产生了极大的负面影响,而对抗消极教学情绪的方法不仅仅是要求教师有饱满的激情,洪亮的声音,更需要教师和学生之间有良好的情绪交流,教师通过微笑、目光或者点评等构建起和学生情绪沟通的桥梁,并在教学过程中通过设置一系列的任务等引起学生情绪的变化,引发学生的思考,才能更好提高课堂的趣味性。

  教师积极的情绪也体现在帮助学生与教学内容产生共鸣。大学英语通常是以课文为依托的教学活动为主,如果教师仅仅局限于“教教材”而不是“用教材教”,课堂也会同样面临失去趣味性的危险。积极的教学情绪还表现为,教师的情绪会跟随教学内容随之变化。例如大学英语综合教程第二册中《Overcoming the Obstacles》,随着文章过去现在叙事内容的穿插,情节的层层推进,教师可以通过设问、假设,情景模拟等方式帮助学生感受主人公的情感变化和紧张的赛场氛围,从而更好地领会文章主旨。

  教师良好的情绪管理除开对自身情绪的主观调整,也来自于良好的课前准备和课中灵活的反应能力。良好的课前准备并不单指在课前先设计好、计划好,并一定要在具体的教学活动过程中去实施它,而是应当在课前先有所设计,有所计划,然后在实际的教学活动过程中,根据各教学要素之间的互相矛盾所反映出来的信息进行及时的调整和控制;不仅仅是对课程内容的总体把握,也包括对学生在学习过程中的反应和思维过程进行预估和预判,并随之加以引导和阐述。在教学过程中,教师须密切注意和搜集教学活动中出现的信息,根据分析结果及时调整自己的教学方法。

  课堂的情绪管理不局限于教师对自身情绪的管理,也包括对学生情绪的管理,而对学生的情绪管理也分为对个体的情绪管理和学生集体的情绪管理。学生的个体情绪和集体情绪是一对既相互依存又相互制约的矛盾体。在课堂管理中,不仅对学生个体给予足够的重视,而且通过构建积极的、快乐的学习氛围,使学生之间形成良好的情绪交流,培养共同合作能力,达到相互促进、相互约束、共同进步的目的。所以适当发挥群体情绪的集体压力,它可以保障课堂整体情绪的良好发展,也可以带动消极的边缘学生摆脱不受重视的窘境,同课堂情绪产生共鸣。

  二、课堂的行为管理

  教学中对学生的行为管理是一个复杂的过程。对学生行为的管理并不指简单地对学生在教学活动中的“不良”行为的管束,也不是对学习结果“不好”而进行的批评,或者对课堂上的“违纪”行为进行训斥,而是对学生在外语学习过程中的各种偏差行为进行矫正,以使学生在各个方面朝着正确的方向发展。

  当学生的学习兴趣高,行为积极正确,超出教学计划要求时,教师应当对其提出更高的要求,积极促使学生的进步。而当学生行为出现偏差,教师应当对获取的信息与教学目标进行分析(比如是不是因为目标定得太高,学生因难以达到而心生不满等),或者将获取的信息与教学内容进行分析(比如因为教学内容复杂或者因为学生不熟悉学习内容而增加了学习难度,或者因为内容过于简单或多次重复,学生对此失去了兴趣等),或者将获取的信息与学生个性心理进行分析。而同时,教师也面临着学生水平参差不齐的问题,故教师应在课堂中设置不同层次的问题,使不同水平的学生都能做到不同程度的输出,从而获得学习成就感。

  学生的学习行为偏差还表现为一些“不良行为的出现”,如走神、聊天和睡觉等。常规的课堂行为管理一般分为语言管理和非语言管理两大类。语言管理多以口头或者书面的文字方式进行呈现,而非语言管理的呈现方式显得更加多样化,包括面部表情,眼神,手势,体态,人际空间距离,环境因素等。由于授课方式形式的限制,教师多局限在“黑板+电脑+学生前两排”的区域走动,对于前排学生,教师更容易使用语言+非言语的混合管理模式,并得到较为理想的管理效果;而对于后排的学生,则更多地容易使用单一的语言类管理手段,如斥责等。

  多样的课堂行为管理模式更能调动学生的课堂情绪,提高课堂教学的有效性。但在大学英语课堂中,教师经常面临学生人数过多、教室过大、学生位置分散等问题,这一定程度上弱化了非语言管理方式的效果。面对这种情况,教师既可以通过自己或学生的位移,课桌椅的编排等对学生施加多种教学管理模式,也可以通过信息技术的运用实现和学生近距离的沟通。比如,可以将有行为偏差的同学安排到容易施展多项管理模式的范围内,或者其放置在良好行为的学生集体中使其受带动作用;对学生的座位选择区域进行规划从而拉进教师和学生之间的距离和促进学生之间的带动作用;组织课堂小组活动;通过信息技术加强对学生学习过程的监管。

  三、课堂教学手段管理

  教学手段一般是指教师与学生之间沟通所借助的工具、媒体、设备等。传统教学手段包括讲义、教材、黑板、粉笔、挂图、实物等,现代教学手段包括电子化教材、录音机、录像机、电视机、计算机、投影仪等。随着社会的发展,大学英语教育的教育目标、教育内容和教育主体都发生了巨大的变化。教育重心经历了从教学生“学会”到“会学”的变化,对学生听说读写译能力的全面发展提出了新要求。

  北卡罗来纳大学(North Carolina State University)的Marc Presky在2001年提出了“数字原住民(Digital Natives)”和“数字移民(Digital Immigrants)”的概念。教师作为“数字移民”, 其与从小被数字化信息包围的新一代学生(即数字原住民)有很大的区别。数字化信息、互联网等极大地改变了学生思考和处理信息的能力,爱好、学习方式和技能。数字原住民和数字移民在学习方式的差异下表所示。

  数字原住民和数字移民的学习方式差异

  内容数字原住民数字移民

  信息接收频度较快,具有快餐式特点一般,由习惯支配

  思维特征视觉、图形思维优先文字、逻辑思维占多

  学习交流语言快捷、随意、幽默或意会正规、严谨、传统

  处理问题方法模块式、分布式较多一般从表入里、抓着核心

  接触学习方式大量的非线性随机进入一般线性、非随机居多

  学习交流模式擅长互动式、网络探究擅长面对面交流、讨论

  依赖的学习工具偏爱各种数字化工具使用通常需要时才使用

  学习、娱乐的区别分界线相对模糊分界线十分清晰

  教育主体的学习方式差异对大学英语教师的教学方式提出了新的挑战,无论是最近几年的翻转课堂还是慕课教学,其都将重点放在了学生的自主学习的探索上,教师应从“知识的灌输者”的角色完成向“知识的构建者和帮助者”的过渡。

  因此,教师应当首先担任学生“获取信息的引导者”。随着互联网的普及,面对互联网的海量学习信息,许多学生却并不能有效消化吸收,原因在于他们缺少信息筛选能力和缺少自主学习的自控力。教师的角色在于,对学生知识获取渠道进行预筛选和监督,帮助学生更有针对性地获取有效信息并对信息的质和量提出要求。比如对大学英语学习者来说,单词的积累是英语能力提升的关键,教师可以向学生推荐单词学习软件,并对学生背单词的数量或者时间进行要求,使学生能够更有针对性地完整自主学习任务,而非在海量信息中迷失;也可以为学生提供课前或课后学习资料,起到对课程内容的预习和巩固提高的作用。与此同时,教师也应该促进学生之间的信息分享,使学生之间能够取长补短,形成竞争压力,提高自主学习的效率和动力。

  在课堂学习当中,许多学生习惯了传统的教学方式,教师安排计划好了教学内容和方式,学生只需要跟着老师的节奏听就可以了,从而淹没在大量的语料信息中,学习变得枯燥,因此这要求教师向学生“输出信息的引导者”角色进行转变。通过量化知识点,教师可以在课前给学生布置一定的任务,让学生充分发挥其信息搜索的能力和对信息的整理能力,并促使其对知识进行梳理和转化。课堂中,教师应当始终将信息的输入和输出紧密结合,可以表现为课堂随堂测试、提高性反思、学生小组互动等,从而对学生的掌握情况有更及时、准确的了解,现代教育技术可以在此上做出技术支撑,如雨课堂、蓝墨云等软件的运用。

  大学英语课堂的良好管理是有效教学的前提和基础,其不仅仅是对课堂纪律的管理,更是教师的情绪、课堂组织方式、课堂内容规划和课堂前后的任务布置的综合反映。课堂管理的落脚点一方面是保障学生在集体学习环境下的高效学习,另一方面是促进学生自主学习能力的提高和个性化发展,发挥学习同伴间的互助和竞争效应。

  参考文献

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  [2]郭宏.新课程背景下课堂管理的变革. 教书育人(校长参考). 2011年5期:P30—33

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  [6]贾国栋.“大学英语教学指南"中的教学方法,手段与资源. Foreign Language World. 2016年第3期:P11-18.

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