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浅谈幼儿教师科学儿童观的缺失及解决对策

时间:2019-08-02 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:儿童观是人们对儿童的根本看法和态度,是进行儿童教育必不可少的前提;教师作为儿童发展密切相关的人,更应该树立科学的儿童观。当前幼儿园科学儿童观的缺失主要表现在:把儿童仅仅当作“儿童”、认为儿童从属于成人、把儿童看成知识的容器、忽略儿童的差异性,认为每个儿童都是一样的等。本文分析了现在教师科学儿童观缺失的原因并且提出了解决对策,教师要树立科学的儿童观需要优化传统教育文化的影响、为教师营造良好的环境、加强教师的理论培训、同时教师自己也要充分发挥主观能动性。

  关键词:教师;科学儿童观;缺失;

  儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度,它与教育观、教师观是紧密相关的,科学的儿童观对于幼儿教育工作的科学化尤其重要。[1]科学的儿童观能够反应儿童的本质和特点,符合儿童身心发展的特点和规律、满足儿童的发展需求,是顺应儿童成长发育及教育的客观规律。科学儿童观的基本内涵包括:承认儿童的独特地位、尊重儿童的自然天性、肯定儿童的未成熟状态、关注儿童的当下生活、重视儿童的能动活动。[2] 观念指导行动,当前,有一些幼儿园老师不能正确认识儿童,在幼儿教育的过程中出现了一些问题,急需纠正。

  一、当下教师科学儿童观缺失的表现

  (一)儿童仅仅是“儿童”

  在幼儿园的教育生活中存在着两种教育误区,一种是过度约束儿童,十分强调儿童的安全与身体健康,导致儿童的自由活动时间受到严格控制,儿童的一切行为都在教师的控制下进行,不能自由的探索与游戏,这必将导致儿童的好奇心遭到抹杀、儿童的创造力得不到发展。还有一种误区是过度放任儿童,认为儿童自然发展就是放任儿童自由活动,给儿童大量的活动时间并且对儿童的活动不予引导和干预,这不利于儿童习惯的养成和健康的发展。造成这两种误区的原因就是教师儿童观的偏差,教师仅仅把儿童当成一个“儿童”,而忽略了每个儿童都有接受教育的权利,教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐幸福。[3]

  (二)儿童从属于成人

  在一些园长和教师眼中儿童没有独立的人格,他们认为儿童还小,没有独立能力,什么事都要依赖成人的帮助、都要取决于成人的决定,成人可以支配儿童的一切。持这种观点的教师往往不了解儿童身心发展的特点、不尊重儿童的人格与权利,把儿童看成成人的附属品,常常做出伤害儿童的行为。近年来幼儿园儿童伤害事件频频爆发一个重要的原因就在于此,2010年12月江苏某幼儿园7名幼儿上课被老师用熨斗烫伤,而原因仅仅是上课时儿童讲话,此后类似这样的伤害事件被不断爆出,扇耳光、吃苍蝇、喂安眠药等等一件件泯灭良心的儿童伤害事件震惊着社会,做出这种行为的老师不仅没有树立科学的儿童观,连作为一个人所必须具备的良心也缺失了。

  (三)儿童是知识容器

  21世纪以来,我国民办幼儿园大量增加,公办幼儿园数量减少,这是因为政府机关、事业单位等等把幼儿园办园推向市场,这种市场导向的办园体制导致一些民办幼儿园为了扩大的生源的招收范围、获得更多的经济利益,一味的迎合家长的需要,不顾幼儿身心发展的特点与规律进行小学化的教学模式、采用填鸭式的教学方法,将幼儿获得知识与技能的多少作为向家长展示的教学成果。这种特意用成人的逻辑、干预使其承载家长的主观意志、期盼,在成人预设个轨道上完成一个主观期望,而失去了应有的选择与自由个性的生成可能。[4]这种填鸭式的教学方法与儿童活泼的天性背道而驰,具体表现在以知识的掌握为目标、教学中教学工具少、游戏少、互动少,课后枯燥繁琐的作业多。

  二、教师科学儿童观缺失的归因

  (一)传统文化的影响

  文化对于一个人的影响是潜移默化的、是巨大的。在中国的传统文化中,主要有以下几种关于儿童的观点:一是子女是父母的奴隶,父母掌握着子女的生死。二是把儿童看成传宗接代、光耀门楣的工具。中国人历来重视家族薪火的传承,生儿育女主要是为了生命的延续、为了家族财产和权利的继承。中国有句老话叫“父以子贵”,子女有了了不起的成就父母也会觉得脸上有光,所以很多家庭抚养子女都希望其出人头地、有一番成就,把子女看成为家门增光的工具。三是养儿防老,到如今这个观念在中国仍然很流行,认为养育子女一个很重要的目的就是希望在自己年老时子女能够好好照顾自己,自己能度过一个安详的晚年。

  (二)现代社会物质化影响

  现代社会的高速发展为现代人带来了很多的物质享受,但是在这种物质享受的诱惑下很多人形成了利益至上的歪曲观念。家长把孩子看成家里的私有财产,把孩子当成随时向他人炫耀的工具,因此不顾孩子的兴趣与爱好,疯狂的为孩子报各种辅导班、特长班。教师为了迎合这些家长的需求,为了增加幼儿园的收益,无视儿童的身心发展特点和科学的教育方法、教育理论向儿童灌输知识、灌输理论,把儿童当成学习知识的机器,尽管儿童不能理解这些理论知识的意思,对这些死板的知识也不感兴趣。

  (三)教师自身原因

  一个人观念的形成除了外界环境的影响更重要的是自身的原因,教师儿童观的形成也与教师所受的教育、经历的社会实践、生活的经验等等有密切的联系,每一位教师都有自己不同的儿童观。此外,教师所受的教育学和心理学的专业知识也是影响教师儿童观的一个重要因素。今天我们一些教师科学儿童观的缺失很重要的一个原因就是他们所接受的教育程度不够,现在幼儿园教师的门槛低、专业性要求低、幼儿教师缺口大,很多的幼儿教师没有经过系统和专业培训就进入幼儿园工作,在工作岗位上也没有进行继续深入的学习,导致在面对幼儿时凭借自己的情绪和感觉,没有科学的方法来处理幼儿一日生活中的问题,这必将导致很多问题的发生。

  三、树立科学的儿童观

  (一)优化传统文化对教师儿童观的影响

  中国传统文化中的儿童观并不都是不好的,有些观点仍然值得今天的我们借鉴,要优化传统文化的影响首先我们要去其糟粕、取其精华,传统的教育文化中有利于教师科学儿童观形成的好的观点我们应该继承下来,例如有教无类、因材施教等等。其次在批判继承传统文化的同时我们也要借鉴西方先进的教育理念,使其与中国的现状相融合,做到西为中用,形成真正适合中国自己的现代化的科学儿童观念。再次要加大科学儿童观的宣传,引导教师形成科学的儿童观,改变本地区不良的教育传统,引导家长对幼儿提出合理要求,会极大的促进教师儿童观的改善和发展。[5]

  (二)为教师营造良好的环境

  为教师营造良好的环境包括物质环境和心理环境。在物质环境方面首先要保证教师的福利待遇,它是教师进行在职提高的必要的物质基础;其次幼儿园也要为教师的专业发展提供良好的条件,幼儿园园内可以经常举办一些教师培训、教育专家讲座、各种教师竞赛等等。在心理环境方面,幼儿园要为教师提供一个宽松自由的心理环境,幼儿园的管理者不要将幼儿园的经济收益压力强加给教师,教师的主要任务就是教育工作,而不是招揽学生;其次幼儿园也要做好家长工作,要让家长了解儿童在幼儿园的学习成果并不是看学会了多少字、懂了多少算法,而是要让幼儿在游戏中学习,在游戏中发展,只有幼儿园、家长、教师都拥有良好的沟通的基础上达成幼儿教育的共识,理解和支持教师的教育行为,教师才敢去真正实践科学的儿童观和教育观。

  (三)教师自身要发挥能动性

  儿童观是教师在日常的教学实践当中逐渐形成的,它具有能动性、实践性、发展性的特点。首先教师要学会自我反思,在日常的教育教学活动中教师肯定会遇到各种各样的问题,有的问题可能教师会很好处理,有的问题教师可能当时处理的不太恰当,教师应坚持自我反思。另外教师也要主动观察幼儿、了解幼儿,同幼儿亲密的接触,正确对待儿童的差异性。要知道“每个鲜活的特殊生命体都是大自然的作品,都是不可重复的唯一。[6]”科学儿童观的树立更多的是来自实践的经验,而不是来自理论的阐述,只有真正的了解幼儿的心理、行为,才能形成对幼儿正确的观点与看法。当然教师也要主动学习幼儿相关的理论知识,树立终身学习的观念,才能不断提升自己的理论素养,才能不断发展科学的儿童观,才能跟上现代化的步伐。

  参考文献

  [1] 虞永平.论儿童观[J].学前教育研究,1995,(3).

  [2] 张娜,陈佑清.现代儿童观及其对学前教育课程设计的意义[J].全球教育展望,2013,(3).

  [3] 刘晓东.儿童教育新论[M].江苏:江苏教育出版社,2008:74.

  [4] 任永泽.我们现代需要什么样的儿童观[J].现代教育论丛,2010,(4).

  [5] 李利峰.从幼儿园虐童事件看教师儿童观的重塑[J].科教文汇,2013,(3).

  [6] 李素梅,格日乐.儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(10).

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