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群体动力学视野下幼儿园男教师走出心理困境的

时间:2019-08-02 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】近年来,随着人们对学前教育重视度的提升和认识的加深,一部分男性教师进入幼儿园,随着时间推移,幼儿园男教师出现了职业价值认同感较低,工作安全感缺失,职业压抑感较强等心理问题。因此,本文以群体动力学的相关理论对该现象作出分析并尝试提供一些策略帮助男性幼儿教师走出困境,实现自身专业的更好发展。

  【关键词】群体动力学;幼儿园男教师;心理困境

  一、相关理论依据

  (一)群体动力学理论

  20世纪40年代,德国心理学家勒温运用格式塔心理学相关理论对群体社会行为进行研究,提出了群体动力学理论。该理论认为人的内在需要和周围环境二者的相互作用决定了一个人的心理和行为,可用公式B=f(P,E)表示,该行为公式中B表示行为,f表示函数关系,P表示个人,E表示环境。[[1]]在勒温看来,群体活动的动向同样取决于内部立场和情境立场的相互作用,个体由于受到群体的影响而会发生异于在单独环境中的行为。另外,群体是在不断发展演变的,而不是处于静止不变状态。[[2]]

  (二)群体形成的平衡理论

  乔治·霍曼斯认为,群体是以活动、交往和感情三个要素之间的相互联系建立形成的。人们在共同的活动中交往越多,他们之间的情感也会越强烈。在活动、交往和情感三个要素中,核心要素是交往。个体X 与个体Y 交往,并建立起关系,形成群体,原因是在交往中发现彼此共同的态度和价值观体系。[[3]]

  二、男性幼儿教师心理困境表现与原因分析

  (一)职业价值认同感较低

  相关研究显示,近2/3的幼儿园男教师对学前教育的发展前景感到迷茫;近一半的幼儿园男教师在介绍自己工作时兴致不高甚至回避这个问题;超过半数的男幼师对自己现在的工作满意度低,甚至觉得厌倦;只有三分之一的男教师明确表示会长期留在幼儿园工作。以上数据表明,多数幼儿园男教师的职业价值认同感较低。究其原因,笔者认为有以下方面:

  1.经济收入低,待遇较差

  幼儿园教师整体工资水平都不高,男性幼儿教师虽然状况略好,但也不容客观。以重庆和成都地区为例,公办园男教师月平均工资在3000元左右,而民办园工资收入差距较大:工资高者可达5000元,低者则只有每月不足一千元的收入。对于新入职的教师而言,待遇尤差。新入职的公办园男教师,月平均工资在1200—1500元左右,而民办园教师低者可能只有800元。相对于日渐上涨的物价而言,这种工资水平不可谓不薄。

  2.社会职业性别区分与偏见

  我国传统观念认为,对幼儿的抚育工作就应该让女性来进行,这种根深蒂固的职业选择上的性别定势使人们误以为男性教师不会照顾孩子,缺乏耐心,对孩子的教养方法简单粗暴等,导致社会对男幼师的变相歧视与不公正待遇,从“男阿姨”、“男保姆”等数见不鲜的称谓可见一斑。这样的职业性别划分传统使得许多男性幼儿教师羞于坦言自己的职业。

  (二)工作安全感缺失

  此处的工作安全感并非建筑工作等经常被提及的安全问题,而是指幼儿教师这份工作在社会生活中给男性幼儿教师提供的资源等对其正常生活与专业发展的安全保障程度。幼儿教师作为一种专门职业,并不能给男性幼儿教师以足够的在社会立足和发展的安全保障。多数幼儿园男教师对自身从事职业的发展前景感到迷茫或相信前途光明,但短期内自己的现状并不能得到很好的改善,他们中的许多人迫于生计或社会压力,都会选择从事其他职业。

  (三)职业压抑感较强

  在幼儿园中,男教师的职业压抑感会比女教师强。有研究指出 :在一个公共服务性的社会团体中,来自团体内部的政治关系及个人在团体中所处的位置很大程度上会左右一个人对职业的忠诚度。[[4]]首先,幼儿园领导多为女性,而在社会中,许多团体的领导性职位多由男性担当,社会传统的性别职位选择与偏差使大部分男教师觉得与女性领导沟通与合作有诸多不便。加上某些男教师“大男子主义”作怪,不愿在女性领导下工作,他们可能会倾向于选择新的职业来转移自己的压抑感。其次,处于女性包围的工作环境,性别的差异及女性思维细腻等特点会使男教师们产生一定的畏难情绪,长此以往,可能让他们被迫作出或同化性别或更加异化自我的选择。[[5]]

  (四)人际交往结构性缺失

  尽管学前教育的重要性以及男性幼儿教师可能带来的阳刚教育已被教育界和社会普遍接受,而且社会和政府也加大力度吸引男教师加入到幼教队伍中来,但幼儿园男教师的数量还是屈指可数。据统计,目前中国学前教育界从事一线教学工作的男性幼儿教师不足幼儿园教师人数的1%。数据显示,2010年哈尔滨市区内从事幼儿教育的教师有 5000 余人,而男老师却不足 10 人。成都市教育局2010年教育数据公报信息,成都市幼儿园男教师人数为239人。但从实际了解到的情况来看,真正活跃于幼儿园教育教学一线的男教师远远达不到这个数据。[[6]]湖北省实验幼儿师范学校2013 年应届毕业生 686 名,其中男生 16 名。而在以上毕业生中从事一线教学工作的男生就更少,能坚持下来的男幼师则少之又少。

  三、帮助男性幼儿教师走出心理困境的策略

  一个完整健全的幼儿园生态环境必须兼有男女教师。男教师的加入可以丰富幼儿园的教育教学内容和手段,更多的刚性之风可以保证幼儿在身心成长和性格发育上得到健康、完整的教育和熏陶。男教师的“刚性”教育与女教师的“柔性”教育完美的结合,可以使儿童得到全方位的性别影响,有利于他们个性的健康发展。因此,笔者尝试提出一些应对策略:

  (一)补充新鲜血液,扩大男性幼儿教师群体规模

  1.各级政府

  通过上文分析可知,男性幼儿教师稀缺的最主要原因在于经济待遇低,社会未切实保障幼儿教师的利益。因此,各级政府应继续加大并坚决落实学前教育财政投入,提高并切实保证幼儿教师的收入和各项权益,工资水平上适度向男性幼儿教师倾斜,提高其经济地位;相关部门应规范媒体行为,消解人们对男幼师的传统偏见与不公正看法,引导全社会对他们做出公正的认知和价值评价,提高其社会地位,并提供政策优惠,鼓励部分热爱且有志于幼儿教育事业的男性青年投身学前教育事业。

  2.幼师教育学校

  幼师教育学校与相关部门紧密配合,继续扩大并落实定向招生、培养、就业,免学费住宿费,毕业后有编有岗等免费师范生培养的各项优惠政策,吸引一批优秀青年报考幼儿师范学校,同时适当降低男性考生准入门槛,扩大男生招生比例;另外,进一步完善师范生培养体系与机制;增设发展个性和彰显男性特色为宗旨的选修课程及以操作取向为导向的实践课程模块。

  3.幼儿园

  幼儿园可以适当提高待遇与条件,吸引更多的男性教师进入幼儿园,一方面保证园中教师性别比例合理,维护好正常的幼儿园教育生态与幼儿完全人格的健康发展。另一方面,当更多的新鲜血液注入后,男教师的队伍就会成长壮大,到达一定数量,才能形成自己的群体,才能构建其群体思想与文化,避免孤单与角色行为异化,同时在群体效应中,互相激励,彼此交流,共同发展。

  (二)对已有男性幼儿教师队伍采取积极管理策略

  1.幼儿园管理者管理策略

  (1)管理者应认可男教师的职业选择,接受幼儿园男教师的性别特征和工作方式,并给予充分的理解和尊重。在工作中鼓励其发挥自身的优势与特长,给予其展现才华的机会。

  (2)对于新人,管理者应委派经验丰富的男女教师对其进行指导和引领,使其尽快适应幼儿园教育生活。同时,采取提供学习资料、外出参观学习、鼓励自修、设立奖励机制等方式对男教师进行培养,使他在学习中提高业务水平和自我认同感。

  (3)幼儿园管理者可以提供时间、空间资源等必要支持,与附近其他幼儿园建立长期合作关系,搭建平台,为男性幼儿教师提供与其他园所男教师交流、互动与学习的机会,促进多方男教师的专业发展。

  2.男性幼儿教师的自身管理策略

  (1)采取积极的自我情绪管理策略。不仅要树立坚定的职业信念,还要以无私的爱来教育每一个儿童;学会调节自己的情绪,将注意力放在孩子的成长和发展上可以得到更多的自我价值肯定和职业价值认同。

  (2)充分利用幼儿园提供的一切平台发展自身,如利用对外交流、参观学习、教师培训等机会加强自身业务素质培养,更好地实现自身专业发展与完善。

  (3)充分发掘并发挥自身性别优势,做好男性擅长的具有挑战性、探索性的教育工作,并在体育、音乐、美术乃至语言和社会性教育等传统幼儿教育领域做出自己的特色。

  总之,根据群体动力学理论,社会各方力量应该齐心合力扩大幼儿园男性教师群体规模,使之形成共同的思想、态度、价值观念,充分发挥幼儿园男性教师群体效应,帮助他们走出心理困境,改善他们的生存状态,实现自身专业的更好发展,从而营造更加完善的幼儿园生态环境,引领儿童身心与人格的健康成长。

  参考文献

  [[1]] 邢戈,丁兆礼.借助群体动力促进大学生个体目标管理的思考[J].教育探索,2010,(1).

  [[2]] 席亚卿.Web2.0环境下网络学习共同体的群体动力机制研究[D]西南大学,2012.

  [[3]] 徐碧琳.基于群体动力,正式组织与非正式组织互动效应实证研究[J]南开经济研究,2005(04).

  [[4]] 徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J]学前教育研究,2006(05).

  [[5]] 付刚.浅谈幼儿园男教师的困惑及相应排解对策[J]基础教育研究,2010.(03).

  [[6]] 范勇.成都市幼儿园男教师生存状态调查研究[D]四川师范大学,2011.

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