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试论信息技术在藏区小学语文教学中的运用

时间:2019-07-18 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:藏区的语文教学,应积极发挥电教媒体的作用,多渠道地刺激学生感官,使教学内容化静为动,充满乐趣,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,而且能弥补藏区教师自身的不足,完善课堂结构,提高课堂教学效率,提高藏区的教育水平。

  关键词:小学语文;信息技术;运用

  小学语文是义务教育中一门重要的基础学科,特别是在条件艰苦设备不完善的西藏地区。藏区的孩子生活在以藏语为母语的环境中,所以学习汉语还是有一定的难度,汉语学科与生活息息相关,经常使用地方方言会影响正常的汉语表达能力及语文素养的形成。学生没有养成良好的学习语文的习惯,就更不能有主动学习语文的意识。因此在课堂上的学习是至关重要的。在课堂教学中,培养学生的学习兴趣是提高学习效率,提高教学质量的有效手段之一。

  一、信息技术运用于藏区小学语文教学的必要性

  在藏族地区,要解决民族地区小学语文教学质量的提高问题,需通过更新和转变小学语文教学改革观念。具体体现为:要根据藏区民族学生学习的差异性特点,强调教学的针对性,积极实施因材施教。因教施教作为一种传统的教育思想,应贯穿于我们的整个教育和教学中,而在偏远的藏族地区的小学语文教学中,“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了,但对藏族学生而言却很难。因此,我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难,有准备、有目的地开展针对性的教学活动。

  二、信息技术在小学语文教学中的运用策略

  1.教学结合游戏激发藏区学生学习兴趣

  寓教于乐,乐中求知———以游戏教学激发我们藏区小学生学习语文的兴趣。游戏教学是小学语文课堂教学中一种行之有效的手段,它既能激发小学生学习语文的兴趣,又能使他们快速的掌握所学知识,提高教学质量,使语文课堂教学达到事半功倍的效果。著名教育家陶行知先生曾说过:"唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以'学'和'乐'是不可分离。治学以兴趣为主,兴趣愈多,则从事弥力,从事弥力则成效愈著。"所以兴趣是一种推动我们藏区学生学习的内在动力,可激发我们藏区学生强烈的求知欲望,从而为我们藏区学生在语文学习过程中创新思维的产生奠定基础。具体教学设计如下:

  1.1教学内容设计与游戏相结合。俗话说:"好的开始是成功的一半。"语文课堂教学设计的好与坏,直接影响到学生学习兴趣。一个教学设计,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的效果。现在小学生对游戏特别感兴趣,而多媒体技术正具有能玩游戏的特点。根据这一特点,可以把多媒体辅助语文新课学习寓于游戏之中。例如:三年级的学生在学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学。在教学中可采取游戏引入的方法,先让学生玩"金山打字通",比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。这样,既保持了学生学习电媒体的热情,还可以促使我们藏区小学生自觉去学习电媒体技术知识。

  1.2通过传统语文教学与网络教学平台的结合来探索教学新模式

  传统语文教学多数是基于多年教学经验的基础上进行的,基本每一个语文教师都有一套具有自己风格的教学方法,这在很大程度上实现了教师在教学中的主导作用,使语文知识得到有效传授,充分体现出感情因素在教学中的关键性作用。但传统的语文教学没有实现学生的教学主体地位,这不利于学生学习积极性、主动性和兴趣的激发,进而影响语文教学质量的提高。因此,要结合传统语文教学与网络教学平台,以实现教学新模式的探索和创新,具体措施如下:第一,基于网络教学平台,实现对语文教学内容的丰富与创新,即网络环境下的语文教学包括“教学内容的网络信息化、教学过程的对等互动式教学、教材选编和文本诠释的多元开放。”;第二,根据实际语文教学需要,结合信息技术,对传统教学模式、计算机技术教学方法、多媒体教学模式进行科学有效的整合构建出“图片、文字和声音一体化”、“虚拟现实共存”、“人-机交互”和“人-人交互”的新型教学模式;第三,语文教师还要充分利用信息平台,收集相关课程信息,以扩展自己的知识视野;第四,语文教师进行语文课堂教学时,要利用多媒体中的声乐功能和文字功能,鼓励学生多提问、多阅读、多思考和多讨论。

  2.正确定位角色优化课堂结构

  角色的问题实际上是教学理念和教育观念的问题,语文课堂教学中教师首先要充满自信,灵活教学,把握自己在课堂教学中的位置和角色,定位要准,这样语文课堂教学就事半功倍了。在传统教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识"讲述者"、信息"传授者"、教学活动"领导者"的角色。教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于中心位置,学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高多媒体辅助语文教学课的效益。因此,教师应确立"教即学,学即教"的观念,即教师在教学的过程就是一学习过程,学生在学习的过程就是教别的过程,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、"竞争"者。

  2.1设计者、导学者:良好的设计、导学是成功的一半,而教师则是良好设计开端的关键。教师通过教学设计优化语文课堂,提高语文教学效果。帮助我们藏区小学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;指导小学生形成良好的语文学习习惯、掌握语文学习方法;指导小学生区分好与坏的信息,提高小学生对信息的分辨能力;启发诱导小学生积极思考,活跃小学生思维,培养语文学习兴趣;教师自己要树立榜样作用,身体力行,为学生作表率,以此感染和影响小学生,形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

  2.2合作者、评价者:在课堂教学活动中,我常常和同学们一起操作、讨论,使同学们感受到老师就是他们的朋友,与他们一起分享成功的喜悦。同时师生间相互交流,就某些问题进行讨论,更密切了师生之间的关系,也可在合作的环境中发展小学生的创造能力。教师可通过评价对学生具有导向、激励作用,帮助学生确定努力方向,通过学生的自控,实现学习目标。这对学生树立自信心,发展能力具有非常重要的成效。

  2.3"竞争"者:通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围,建立了师生间的平等关系,使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等"竞争",既促进我们自身终生学习的意识,又激发了孩子们的学习愿望,形成"师不如弟子"的可喜局面。

  总之,在藏区多媒体辅助语文课堂中适当的开展一些游戏有利于教和学。多媒体辅助语文教学的方法还有待于进一步的探索,只有不断总结,才能找出更好、更适合的教学方法,才能激活我们藏区小学生的课堂创新思维,调动他们的内部驱动力,完善我们藏区小学教学体系,探索出一套行之有效的语文课堂教学模式和教学策略。

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