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高职人文教育现状及问题

时间:2019-06-18 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  [摘要]在现阶段的高等职业教育中,人文教育仍然处于边缘化的状态,存在着重视程度不够、课程设置不佳、文化氛围不浓等问题。在改变高职教育“重技能、轻人文”的过程中,可以引入优秀传统文化,以突破高职人文教育的困境。

  [关键词]人文教育;高等职业教育;优秀传统文化

  目前大部分高职院校都将目光聚焦于“高技术、应用型”的培养,忽视党和国家对“全面发展”的总体要求。高职学生的全面发展不仅要掌握专业领域的能力和技能,更应该具有道德品质和人文精神,因而人文教育的作用和意义应该被重新审视。

  一、高职人文教育的现状

  “所谓人文教育是传授并内化人文知识,提升人文素质和价值,涵养人文精神的教育活动。”[1]这种人文精神的养成需要在教育过程中多管齐下,包括文化知识的积累、文化传统的熏陶、人生的实践与体验。以此对照,高职学生的文化积累主要依靠人文基础学科,而在接受教育的过程中缺乏文化氛围的熏陶,在精神价值的实践与体验方面几乎完全缺失。由此可见,高职人文教育的现状不容乐观,学生所接受的教育内容和体验的教育过程都不完整,这严重阻碍了高职学生人文素养的提升和素质的全面发展。

  二、高职人文教育的问题分析

  (一)重视程度不够

  众所周知,高职院校的教育重点大都在培养学生的应用技术能力,这使学校、教师、学生三方都忽视了人文素质的培养,导致人文教育在高职教育中的边缘化。主观重视程度不够,这成为阻碍高职人文教育发展的根本问题。

  (二)课程设置不佳

  “三段式”的学科课程体系在各高职院校较为流行,它将课程分为专业基础课、实训实习课和文化基础课。[2]在以培养技术应用为主的课程设置中,文化基础课被置于次要的位置。人文教育的范畴要远大于基础文化课程的内容,并且以语文、英语、数学、思政为主的文化基础课程,教师教学局限于学科经验,无法满足高职学生人文知识的全面积累。加之专业课和实训课在课时安排上的强势挤压,高职学生在课堂上接受的人文教育收效甚微。

  (三)文化氛围不浓

  人文精神的涵养需要浸润于浓厚的文化氛围之中,学生在其中耳濡目染、潜移默化,将人文素养和道德品质内化于心、外化于行,以实现全面发展。而当前高职院校正是缺少了这种文化氛围的营造,以职业技能发展为目标,大兴技能比武,片面追求学生的操作能力,却不思考如何将职业技能与人文素养相结合,以学生的职业道德促进其技能发展。

  三、高职人文教育的突破

  在现有的高职教育框架内,要从根本上改变人文教育的现状,需提高认识,重视人文素养;优化课程,丰富人文知识;依靠学校和社会为职业教育营造良好的文化氛围,以达到标本兼治的效果。在此过程中,我们可以引入传统文化,寻求发展突破。传承优秀文化是人文教育中的重要内容,也是学生人文素质的重要构成。优秀传统文化中包含了理想、道德、历史、文学、礼仪、审美等丰富的文化知识,并且学生对其有普遍的认同感,引入优秀传统文化可以增强人文教育的效果。

  (一)利用文化认同,提高学习认识

  经调查,高职学生对中华优秀传统文化的认同度极高,在人文教育的过程中教师可以利用学生对传统文化的认同感和亲切感培养学生学习人文知识的兴趣,提高他们对人文素养的认识。从主观上重视人文知识的学习积累,逐步转变学生对人文教育的习惯性忽视。

  (二)感受文化知识,激发学习兴趣

  学习文化的重点在于感受和体验,如今大部分高职院校的文化课堂还停留在传统的教学模式,课堂气氛沉闷,学习积极性不高。教师应该结合文化自身的特点,开展研究性教学,充分发掘文化在传承过程中的价值和意义,在教与学的过程中以学生为主体,通过问题和实践逐步引导学生继承文化的历史价值,讨论文化的现实意义。在激发学生学习动机的同时,让学生切实感受文化知识。

  (三)融入学习生活,加强校园文化

  校园文化是高职院校进行人文素质教育,提高学生人文修养的有效手段,高职院校可以结合职业培养的特点营造特色校园文化。在优化文化环境,丰富文化活动,开展文化实践的过程中注重将传统文化的因素融入学生的学习生活,增强学生的人文底蕴。

  四、结语

  人文素养是高职学生全面发展的核心素养,实现学生全面发展的目标,需彻底改变高职教育中“重技能、轻人文”的观念,引入优秀传统文化的因素,开创高职人文教育新篇章。

  参考文献:

  [1]王海英,姜桂义.高职人文教育引论[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

  [2]吴健峰.高职人文素质教育现状分析[J].法制与社会,2016(17).

  [3]杨潘升.优秀传统文化在高职教育中的价值及实现[J].职教论坛,2017(5).

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