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中学历史课教学中的三度

时间:2019-06-11 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:历史课堂要吸引学生,历史教学就要具备高度、深度和广度三个维度。高度在于实现历史价值引领,深度在于探明历史问题和概念的能力培养,广度在于见识、价值观、技术等。历史教学具备“三度”,不仅能激发学生历史学习的主动性,培养学生正确的“三观”,还能提高他们的探索能力和解决问题的能力。

  关键词:中学历史教学;高度;深度;广度

  历史课作为人文学科,灵活性很强,对它的理解见仁见智,可以说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。故此,作为历史课程的执行者,历史老师对于历史课如何认识,关乎历史课在学生心目中的地位和影响。一直以来,如何让学生对历史课感兴趣、如何发挥历史课的正能量、如何通过历史课学习提高学生的见识和能力等,始终是很多老师都在不断思考的问题。因此,本文试图从历史教学中的“三度”,即高度、深度和广度三个维度论述其在激发学生历史学习的主动性、培养学生正确的“三观”、提高学生的探索能力和解决问题的能力等方面的作用和意义。

  一、高度:价值引领

  “探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,顺应历史发展趋势,是历史学的重要社会功能。”[1](P1)这是历史教学的大方向、总目标,老师一定要在教学中贯彻并不断地加深理解,这样才能发挥历史课程的育人功能,才能增加历史的魅力和吸引力。历史学科核心素养则是历史教学方向的框架和具体化,有了方向就像“航海有了指南针”,一定要顺着正确的方向前进,不能偏离航向,偏离了就事与愿违、南辕北辙了。而把握住方向必定有利于教学的顺利推进,有利于学生树立正确的价值观,可以让学生在学习过程中少走弯路。历史学习的根本目的是为了更清楚地认识现实。历史与现实有千丝万缕的联系,今天的世界是历史的积淀,平面的今天是纵向历史的横向呈现,历史教学中很有必要从现实生活出发深入历史,让学生认识到历史学习的必要性。“人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情,人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中的种种问题,历史学家就是一些为解决现实问题而到历史领域中去寻找答案的人。”[2](P29)英国著名史学家爱德华·卡尔说:“只有借助于现在,我们才能理解过去,也只有借助于过去,我们才能充分地理解现在。使人理解过去的社会,使人增加掌握现在社会的能力,这就是历史的双重作用。”[3](P57)可见,历史之所以有价值就在于其有强烈的现实意义。观照现实的历史价值引领是历史学科核心素养的重要内容之一,所以在历史教学中一定要注重历史学习的高度。把每一个部分的、专题的、每节课的学习意图、地位搞清楚,高屋建瓴,否则,我们再怎么努力,学生的学习都是一头雾水,不知所终。譬如,我们为什么选择马克思主义,选择中国共产党,选择社会主义?这就需要我们回到近代中国如何向西方学习这个问题,从学器物到学制度(君主立宪、民主共和),到学思想(民主、科学),到马克思主义在中国传播,到选择了社会主义道路。这个过程清晰地回答了我们为什么走到了今天。理解了这个过程,我们就不再迷惑、动摇,就会坚定走社会主义道路的信心。这就是历史规律、历史智慧。

  二、深度:能力培养

  深度关乎探究精神,使学生养成合理的质疑态度;也关乎行动能力,使学生养成刨根问底的学习习惯;也关乎证据意识和论证方法,使学生养成分析综合的思维能力。对问题的深度学习离不开证据,重视证据是历史学习的思维基点,“如果说历史是一门科学,它的客观性就是建立在证据基础之上。”[4]还要拷问证据的类型和论证的方法。因此,在教学中,要善于引导学生对事实和评论进行追问:有证据吗?证据是什么?证据可靠充分吗?还要懂得证据分为历史遗迹、文物、口头传说等类型。证据应是充分的证据,因为孤证不立,证据的可靠性需要印证。历史证据还在不断地发掘之中,通过历史证据的分析,我们只能无限地接近历史真相。这些也正是历史的魅力所在。在历史教学中,我们可以把历史课本内容当成历史教学资源,因为我们的教学条件有限,所以课本可能就是较好的历史问题解决的证据来源,所以要明确和解决一个问题,需要我们从课本中寻找多个证据来全面得认识。“说得通俗一点,就是我们要找到一条线把所有散乱的历史知识点串联起来,就可以建立完整历史学科体系。”[5](P13)譬如,西方人文精神就是一个有深度的问题,智者学派和苏格拉底重在强调对人格和道德不懈追求,突出人的尊严和价值;文艺复兴和宗教改革则表现了对人类精神文化遗产的无比珍惜,突出人性和信仰的自由,而启蒙运动则充分地表现了人的创造力,启蒙思想家们勾画了资本主义制度的蓝图,突出人的思想自由。从整个课本的编排体系看,人文精神发展的过程是一个纵向的过程,可却在横向地解释着人文精神。如果在教学中仅停留在纵向的学习而不是横向地理解人文精神的概念,就缺少了深度,就不是把教材当教学资源和证据来看待,就不符合学生未来发展的需要了。

  三、广度:学养提升

  历史知识浩瀚无边,博大精深,没有广阔的知识面,就无法做到厚积薄发,就不能体现历史教师的真功夫。所以,历史教师不断地积累知识、开阔视野、增长见识,才能在历史教学中有“源头活水”,增加历史的生动性和魅力,调动学生学习历史的积极性。譬如,对于中国古代史“经济重心南移”问题,除了一些基本的历史知识外,笔者总结了以下线索:唐中叶前经济重心在北方,但唐中叶后出现了“扬一益二”,宋朝则是“苏湖熟,天下足”,明清则是“湖广熟,天下足”,再到后来的粮食中心到四川和广东。这个过程真实地再现了经济重心南移,且其中包含着一些值得我们深思和探讨的问题,如经济重心南移的原因、影响,从“苏湖熟,天下足”到“湖广熟,天下足”的原因等。如果没有历史见识和丰富的生活知识,对于以上问题的理解可能会比较困难,老师解决不了的问题给学生去教,老师讲不通会很难堪,所以历史老师非常有必要“活到老学到老”,扩充知识、增加生活阅历。多角度分析历史问题,有利于培养学生旺盛的求知欲和较高的人文素养以适应社会需要,有利于培养学生的辩证思维能力、创新能力、灵活应变能力,有利于增强历史课堂的趣味性并为学生的发展创造广阔的空间。例如:关于宗教改革的影响,课本侧重过去、现在、未来的角度,但笔者在分析时则从政治、经济、思想的角度,当然我们还可以侧重德国、西欧、世界的角度(由近到远)及其他的角度。这样,一个历史现象获得了不同的历史评价,拓展了它的广度,其价值更能得以凸显,我们对这个历史问题便能认识得更加深刻。这样的学习过程把一个死的历史知识给学活了对学生来说无疑是最好的。多角度理解历史问题还有助于培养学生综合思维能力,建立完整的知识结构,培养学生的大局意识。任何一个历史事件都包括五个W和一个V,即when、where、who、what、why、value(时间、地点、人物、是什么、为什么、价值)等要素,所以历史教学中一定要多角度学习,还历史以本来的面貌,在特定的历史时空设身处地看待历史问题,这是历史的魅力体现,是历史学习的重要思维方式之一。多角度还涉及变换立场看问题,重视历史叙述的立场,能最大限度接近历史的真相,是训练历史批判性思维的有效途径。综合上述分析,可以看出中学历史课教学中的“三度”的作用和意义,高度是明确目标,深度是问题驱动,广度是魅力和技巧,教学中明确了三者的地位和特质,就能使课堂有活力、有吸引力、有目标,可以充分发挥历史课育人、育才的作用。以上论述只是个人在教学研究过程中一点粗浅的认识,在实际教学中三个维度交织在一起,还得从历史的价值、历史学习的途径、历史问题的多角度分析等着手。

  参考文献:

  [1]普通高中历史课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.

  [2]张耕华.历史哲学引论[M].上海:复旦大学出版社,2004.

  [3][英]爱德华·霍华列·卡尔(著),吴柱存(译).历史是什么[M].北京:商务印书馆,1981.

  [4]孙立田,任世江.论历史思维能力分类体系[J].历史教学,2014,(6).

  [5]黄牧航.历史教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.

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