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如何引导学生进行课外阅读

时间:2019-05-27 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】在开放的语文教育中,语文学习不能局限在小课堂里,教师要努力发挥好在小学生语文课外拓展阅读中的主导作用,充分调动小学生课外拓展阅读的积极性,最大限度地利用好各种语文学习资源,丰富小学生的阅读,拓展他们的课外阅读,给学生创造一个广阔的语文学习空间,才能有效地提高学生的语文素养。

  【关键词】转变观念;鼓励课外阅读;正确指导;讲究迁移

  《新大纲》明确规定:要加强课外阅读,小学生课外阅读总量不少于100万字。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”,可见新课标对学生的课外阅读量提出了更高的要求。这就充分说明了课外阅读是何等重要。课外阅读是课内教学的手足同胞,目前,教师、学生和家长已经越来越重视课外阅读了,到处呈现出“春色满园,红杏出墙”的景象。但是书山无路,浩如烟海,课外阅读确实无从涉足。从班级同学的调查情况看,多数同学无所适从,没有明确的阅读目标,所以,语文教师有了一项特殊的任务。那么,针对小学生的实际情况,我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读呢?下面我谈几点自己的做法和同行商榷。

  1转变观念,重视课外阅读

  前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出:“如果学生什么书都不阅读,那他就连教科书也读不好。”因此,要真正开展学生的课外拓展阅读,首先要求教师能真正转变教育教学观念,重视学生的课外阅读,放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。课堂教学固然重要,因为课堂上所学的课文具有典范性,文质兼美,通过一篇篇的美文分析,能够逐步提高听、说、读、写能力,但语文教育不能只囿于课堂,因为语文是生活、学习、工作的基础和工具,只有个个学生都善于使用这个工具,语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任,若要让每个学生都善于使用语文工具,就不能整天把学生禁锢在课本上,而应该重视创设语文学习的环境,让学生有更多的时间去阅读课外书籍,沟通课堂内外的联系,拓宽学习渠道,增加语文实践的机会。结合课堂教学,我针对教材实际,有时会安排学生在课前以收集资料为目的,开展课外自主阅读,例如在学习《将相和》时,我就先布置学生读《东周列国志》,同学们在学课文之前,对廉颇、蔺相如就有了一些了解,課堂上兴趣盎然,对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已,知道《东周列国志》里不仅有他们的故事,还有许多英雄豪杰的故事;有时我会安排在课后,在教学完《丑小鸭》后,我就安排学生阅读安徒生的其他童话,如《皇帝的新装扮》、《海的女儿》,学生对安徒生童话有了进一步了解,班上兴起一股安徒生热。这样就使学生通过课堂学习,将探索的目光自然地转移到课外阅读中,从而学生就能更好地把握了课文的思想内容,这就是课外阅读为课内做了有力的补充,学生的阅读量必然增大。

  2激发兴趣,鼓励课外阅读

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我认为,家长、老师不能在“春色满园”的“园门口”加锁把守,也就是说,读书的选择归根结底由学生自己完成,家长和老师不必制约过多,要取得好的课外拓展阅读效果,教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。在组织课外阅读活动时,不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式,还可采用游戏、表演等方式,帮助学生提高理解能力和认识水平,从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程,没有阅读量的积累,就难有阅读的质的飞跃,因此古人有“行万里路,读万卷书”的精辟论断。《新大纲》规定的一些课外自读篇目就是上乘之作,但还要让学生多接触一些中外文学名著,即使是时兴的武狭小说、侦破小说等也无可不读,因为那些作品同样鼓励人努力进取,褒扬善良与正义,抨击残暴和邪恶。教师也应向学生推荐一些有助于形成学生的良好道德形象、丰富的情感世界、坚毅的意志品质的文章,尤其是那些能体现时代精神以及介绍新理念、新方法的文章,这对培养学生的现代意识有重要的意义。鼓励学生多关注文坛,引入活水;还有,学校或班级应订阅一些阅读资料,如报纸、杂志、《小学生周报》、《语文天地》等,并进行交换阅读。3正确指导,注重落实

  从我任教的班级所了解的情况看,67。2%的同学抱怨自己书看得太少,或者只局限于看作文类的书,24。8%的同学基本不看课外书,只有8%的同学阅读比较广泛,难怪学生的写作水平总提不高。其实,阅读应做到:从经济、军事、法律、体育、文艺、心理等方面去汲取大量的知识,储存在你的“仓库”大脑里,无论口说,还是笔写,都可以随时调用你大脑中储存的语言信息。唐宋散文八大家之一的欧阳修,用“三多”、“三上”总结自己的创作经验,三多指“看多、练多、商量多”;再说当代女作家茹志鹃,回顾自己走向成功的秘诀是“多看、多分析别人的文章,,多实践”。可见,“多看”即课外阅读是积累语言的一个重要途径,只有通过多阅读多积累,才能不断提高语文素养,走向成功。当然,语言积累还可以通过强化熟读背诵、增加作文密度等角度加强。

  有些学生读的书不少,效果却甚微,其原因是不会读书。首先,应指导学生用课堂所学的语文知识去阅读,正像余秋雨所说的“阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应”,力图使学生感悟作品中的人和物,在阅读中得到熏陶,从而无形中增强语感,提高语文能力。其次,读书不做笔记犹如大雨落入大海,无踪无迹,因此应指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,在阅读过程中,应勤于思考,把你认为优美的词句或典型的事例,或与自己心灵撞击产生共鸣的情节随时记录好,有空时翻翻,正如有的人说,让笔和纸成为我们形影不离的好朋友。再次,要经常检查,注重落实。如:可以举行课前三分中演讲活动,演讲的内容可以是你摘抄的美言警句,也可以是你看某书的体会等。这样,不仅训练了说话能力,同时落实了学生课外阅读的情况。还可以定期举行读书会、故事会、课外阅读知识竞赛、自办小报等,从而促进课外阅读的有效开展。

  4讲究迁移,重在效果

  对阅读材料单纯靠摘录是不够的,还应重视赏析、评析、在创造,包括写批注、写读书心得等,它使阅读活动由被动接受变主动探究,有效调动学生的思维。指导学生进行联想作文训练是一项极好的迁移活动。如在学生读完一篇文章或一部作品后,让他们完成一篇同题作文,或抓住自己感悟最深的问题发表看法,并安排在课堂上交流,一般一周可以安排两次以上,学生练笔的机会多了,写作能力自然就会得到提高。如在教学《海伦·凯勒》这课时,教师可以结合教学目标设计阅读迁移问题和练习,让学生以小组合作的学习方式探讨问题的答案。比如让小组推选代表汇报本组成员阅读课文的读书心得,或是要求学生运用课文中“躁”“程”“脾”等字词造句,最后小组派代表汇总,总结和交流造句心得。教师还可以设计迁移阅读教学情境,为学生提供与课文教学文体、表达方式、写作手法、主题等有关的文章、图画或是视频资料,让学生在情境教学中开展迁移阅读训练。如在《海伦·凯勒》这一课的教学中,教师可以设计与课文主题相似的情境,如有关于“励志”主题的讨论,让学生迅速进入课文阅读情境中。教师还可以向学生提供相关的阅读文本,开展迁移阅读,如阅读《钢铁是怎样炼成的》、《热爱生命》等励志类小说,然后让学生相互分享阅读体会,这样不仅有利于学生养成良好的阅读习惯,还能把在阅读课文中学到的方法、知识迁移到课外阅读中,拓宽了学生的阅读面,巩固阅读方法。

  通过长期反复的迁移训练,容易使自己产生新的思想认识,进而达到增长知识、陶冶情操、提高语文综合素质的效果。当然,提倡学生广阅读、勤思考、多练笔,作为语文老师的就更需要用“课外阅读”充实自己。现在的新教材不少篇目从“课外”打进来,因此,我们无论如何都要横下一条心来,从精雕细刻地分析课文、从精批细改的作文堆中挣扎出来,,读名著、读评论、读流行刊物,参与学生的讨论,在这个过程中,才可能让融融春色,装点年轻的江山。

  总之,小学生的课外阅读活动拓展了小学语文教学的空间,开创了一个开放式的大语文学习氛围,同时大大丰富了小学生的语言积累和生活体验,使小学生的语文听说读写能力都得到了提高,为学生成为真正的学习主人铺平了道路。教师应努力发挥好在小学生语文课外拓展阅读中的主导作用,充分调动小学生课外拓展阅读的积极性,最大限度地利用好各种语文学习资源,丰富小学生的阅读,拓展他们的课外阅读,如此小学生的语文素养一定能得到全面提高。

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