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幼儿园科学区操作材料投放的策略

时间:2019-05-09 来源:《新教育论坛》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究,实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究,我们强调为幼儿提供适宜的结构材料,引导幼儿通过操作各种材料,获得有关经验,发现各种奇妙的、有趣的问题,延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料,促使幼儿获得自主发展呢?

  一、提供丰富的操作材料,培养幼儿主动探索的精神。

  幼儿需要通过各种感官与材料相互作用的过程来认识材料的特性。

  1、提供自由探索的空间,激发幼儿的好奇心。幼儿对周围环境的好奇心越强,其探究的欲望越强,幼儿的主动性调动地越充分,其获得成功的机会越多,对自己的信心也就越大。在《分粮食》的活动中,教师把教学目标定位在:(1)通过操作,让幼儿了解各种粮食的大小和塑料筐上的孔的大小关系,进而让其掌握上、下,里、外,大套小等的空间关系。(2)通过观察和操作,培养幼儿乐于尝试、探索的意识。教师为幼儿提供多种粮食:蚕豆、花生豆、黄豆、绿豆、大米、小米等;工具:筷子、勺子、多个带孔的塑料筐(孔的大小不等),为幼儿的探索做好充分的准备。开始之初,教师为幼儿提供两种粮食的混合物及筷子、勺子、一个带孔的塑料筐,让幼儿通过探索选择出合适的工具——带孔的塑料筐,发现用手捡、用筷子夹、用勺子舀太慢了,用有孔儿的小筐晃一晃就分出来了。幼儿通过总结经验、掌握了筐子能很快的将粮食分离。这个活动引起了幼儿继续探索的兴趣。幼儿经过这次的亲身探究,会对这种空间关系掌握地更牢、更准确、更真实,继而激起他继续探索的空间和兴趣。

  2、让幼儿动手操作,学会探索。我们教师不仅要关注知识本身的价值,让幼儿的脑动起来,更要让幼儿手动起来。在《钻空空》科学活动中,教学目标: “通过尝试操作,引导幼儿了解如何利用物体间的空隙,摆放更多的物体和培养幼儿善于观察身边事物的事物的习惯,激发幼儿对科学探索的兴趣.”,教师提供的材料:乒乓球、玻璃球、小米、带盖的玻璃杯。要求幼儿把这些东西放进玻璃杯里并盖上盖,分组实验,结果有的成功,有的不成功。老师对不成功的幼儿进行启发性地引导“为什么呢?想一想,先装什么,再装什么,再来试一试”。通过重复的操作和实验,幼儿发现了物体之间存在空隙,知道了如何利用空隙把各种事物都装进瓶子里,从而培养了幼儿的观察能力。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的,而是天生的一种好奇心,只要给他提供合适的环境,适度的、新鲜的刺激物,让他亲身试一试,操作一下,他那种探究的好奇心就能很容易被激起。

  二、根据教学内容递进式地投放材料,为幼儿发展提供适宜的“支架”

  我们在进行集体科学教学时,要让儿童动起来,在操作材料的过程中把知识真正地内化为自己的一部分。幼儿准备材料时,要根据教学内容一步一步地进行科学投放,还要根据幼儿的兴趣进行有目的投放,让幼儿在与材料充分接触的过程中,运用各种感官多通道地认识材料的特性,并在操作的过程中丰富其已有经验、建构新经验,激发其继续探索的兴趣。

  例如《水流和水滴》的教学活动,老师在开展活动时为幼儿准备了最大程度的操作空间和丰富的工具材料。为了便于幼儿开展探究活动,教师对于材料的投放是非常讲究的,是随着幼儿探究活动的逐渐深入,逐步完善科学区的布置的。在活动开始之初,教师为幼儿提供了装水的容器、试管、塑料导管、漏斗等,让幼儿观察试管里的水是以水流还是水滴的形式通过塑料导管从漏斗里出来;在活动进行当中,教师又添加了点滴器和一些小容器,让幼儿观察点滴器里的水以水流还是水滴的形式进入容器的;当探究活动持续了一段时间后,教师又在材料中增加了一些两端可以盖上的质地更硬的试管,还添加另外一些小水泵,让幼儿探究小水泵和水流速度的关系,以及水流和水滴相互转变的过程。教师根据操作的难易程度和幼儿的理解能力,一步一步地设计投放材料去引导幼儿进行更深入地探究。整个过程不仅锻炼了幼儿动手操作的能力,让幼儿真正体验到水流和水滴的关系,培养了幼儿敏锐的观察力和适度的概括力。

  三、丰富科学探索活动中的记录方式

  在科学活动中,记录也可以促进幼儿观察力、注意力的发展,尽管他们的记录极为幼稚,只会用一些简单的符号,但是这些都是幼儿探索知识的过程,需要他们进行耐心的观察、比较、概括和分析。记录方式一般有以下几种形式:

  1、表格式

  表格式记录一般用于试验内容较多的活动,如:“溶解”的实验中,教师提供了以下材料:盐、白糖、沙子、石子,先让幼儿预测这些材料哪些能溶解于水的,哪些不能溶解于水,在表格对应的位置用自己的方式进行预测记录,然后进行实验,实验结束后再进行结果记录,以利于比较。

  2、日记式

  日记式记录用于需要幼儿进行长时间的观察活动,让幼儿采用日记的方式对观察结果进行的记录。如:植物角的“泡豆子”,教师可以让幼儿根据自己每天观察到的情况用自己的形式记录下每一天的发现,并在每张记录纸上注明观察日期,最后装订成本子。

  3、随意式

  随意式记录是幼儿根据自己的观察结果用自己喜欢的方式对观察过程进行记录的方式。如:在“摩擦起电”的实验中,教师为幼儿准备一根塑料棒、一些碎纸片。有的幼儿在纸上画了一件衣服,表示在衣服上摩擦会起电。有的幼儿画了个头,还有许多竖起的头发,表示在头发上摩擦也会起电。

  总之,在科学区域内,我们既要投放丰富的材料激发幼儿主动探究的兴趣,步步为营地投放材料为幼儿关键经验的获得提供良好的支架,又要提供丰富的记录方式促进幼儿语言、思维和动手操作能力的发展。

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