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绘本资源在小学英语教学中的应用实践

时间:2019-05-08 来源:《新教育论坛》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】英语绘本用浅显易懂的语言,童趣精美的画面和生动有趣的情节给孩子们创设一个轻松愉悦的学习氛围。本文探讨了如何选用绘本资源辅助小学英语教学,结合相关例子论述如何提升小学英语课堂的有效性。

  【关键词】英语绘本 英语教学 有效性

  “绘本”(Picture Book)一词来自日本,其实就是图画故事书。“绘本教学”这一概念最先出现在我国母语教学的领域内,而随着教学实践的深入,其逐渐地被英语教学领域所应用。采用英语绘本为小学生提供更多的阅读和锻炼英语的机会,丰富了孩子们的语言积累,培养孩子们多元智能起到了很好的作用。经过多种实践,一种新型的资源平台——绘本脱颖而出,它成为了与课程标准理念契合而成的英语教学资源的一种重要的补充。本文将结合笔者的教学事例,介绍绘本资源在小学英语课堂教学中的有效运用。

  一、收集绘本,建立系统的绘本资源库

  俗话说:“巧妇难为无米之炊”。要想把绘本融入英语教学中,首先要有适合的绘本资源。我们平时收集的英语绘本大致有两种,单本的绘本故事书和分级的绘本故事集。单本的绘本书一般比较厚,故事情节比较多,用词比较讲究,适合中、高年段的孩子阅读。分级绘本适合低年级的孩子。我们建立了系统的绘本资源库,将含有音频的分级绘本电子书上传到学校网站和微信群,让孩子们在家泛读、模仿、摘录等。

  二、精选绘本,解决教材中的重、难点

  不同年龄的孩子,理解能力、接受能力和感受程度都是不同的。所以,在绘本的选择上,我们应考虑孩子年龄段及知识层次的特点,给予不同的指导。例如低年级孩子在学习动物和颜色时,教师选用经典绘本 《Brown bear, brown bear, what do you see?》,故事中的棕熊四处旅行,在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物,随着教师的引导:“Brown bear, brown bear, what do you see?”孩子回答:“I see a red bird looking at me”。句子简单,朗朗上口,孩子读了还想读,还可以将整个故事表演出来,结束后已经在不知不觉间将动物的名字记熟了。

  例如中年级选用的绘本故事《The very hungry caterpillar》,这是美国作家艾瑞克·卡尔的经典作品。通过阅读,孩子们渐渐明白了星期的概念(Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday),理解到毛毛虫(caterpillar)是如何变成美丽的蝴蝶(butterfly)的;还教育了孩子不能贪吃东西,吃多了会肚子疼。通过绘本教学中,孩子通过看图听故事和读故事,逐渐提高了听说读的能力,培养孩子大胆开口说英语的习惯。

  高年级可以选用“Olivia”这个绘本故事。Olivia是绘本故事的主人公,他是一只可爱的小猪,会唱歌,会涂鸦,是一头非常有创造力的小猪。教师选择Olivia作为五年级教材的辅助材料的原因有几个:一是这只小猪活泼可爱,学生比较喜爱;二是五年级包含了busy day和hobbies等话题,正好与《开心学英语》教材内容相吻合,让孩子们在绘本阅读的同时与教材所学内容结合起来,通过创造绘本表演,为解决教材中的重难点提供了重要的手段。

  三、运用绘本,使课堂更加的灵动

  英文绘本作为孩子英语学习的一种新形式,除了掌握绘本里面的词句、语法以及读出绘本的语音语调以外,更重要的是孩子们在阅读过程中发展的观察力、想象力、逻辑思维等能力,这些才是绘本教学更核心的价值。结合“Olivia”这个课例,谈谈在课堂上如何运用绘本进行教学。

  环节一:了解封面

  孩子们看到绘本封面第一眼的时候,一般被封面上的图片所吸引。教师通过借助PPT及音像,引导孩子们先了解绘本故事的封面,教师提出问题,由浅入深,由易到难。教师可以准备以下问题:What can you see in this picture?What color is it?What is he doing?等,孩子在教師问题的引导下,迫不及待地想看看故事的发展。教师根据孩子的回答在黑板上呈现出每幅图片的Thinking map(思维导图),帮助学生更好地理解图片内容。

  环节二:精读文本

  在对绘本故事有整体感知后,结合绘制出的thinking map,教师开始与孩子们一起进行绘本的文本阅读。在此环节中,教师可以实施三大活动:即阅读前活动(Pre?鄄reading)、阅读中活动(While?鄄reading)和延伸活动(Post?鄄reading)三个环节。阅读前活动:以guessing game的形式复习各类单词,新授词汇。阅读中活动:以小组合作的形式一起读故事,引导孩子们结合Thinking map把绘本中的内容大概讲述出来故事。阅读后活动:教师再以小组合作的方式,教师引导孩子们通过自己设置问题,在小组内互相提问,与同伴们一起解决文本中的重点和难点。最后要求每位孩子在组内复述或表演故事,其他同伴评价,并引导孩子们续写绘本或改写绘本。这样,孩子们能够轻松地以Olivia为主角进行表演,自然而然地完成了绘本学习的任务。

  环节三:复述故事

  在前两个环节落实之后,作为课堂的延伸,这个环节需要家长的配合。在家里,家长与孩子一起读完整个故事,然后由孩子结合Thinking map将故事复述给家长听。家长在旁加以鼓励,让孩子将绘本故事表演出来。

  四、创编绘本,助力英语有效课堂

  孩子们读了许多英语绘本故事之后,最好的输出手法是通过想象创编自己的绘本故事了。课堂上,教师可以利用不同的时机让孩子们尽情地创作。在教学《开心学英语》四年级上册Unit 5的Sounds and words这个部分时,孩子们能正确读出单词:touch, peach, teach, lunch, March, watch。孩子们借用了多媒体工具I pad,自由地创编了绘本“dubbing show”(配音秀),孩子们将学过的单词进行迁移表达,组合巩固。孩子们在自由、轻松、兴奋的环境里进行创编英语绘本故事展示,最后教师完成的绘本收集起来,挂在班内的展示角内,供大家阅读,并评选“最佳小作者”。其实,孩子们的创造力和想象力是无限的,只要我们为他们提供足够的资料与方法,孩子们就会给我们无限的惊喜。

  五、结语

  课程标准对小学英语教学提出了更高的要求,英语绘本拥有得天独厚的优势,师生喜闻乐见的优质的课程资源。英语教师如何合理选择绘本、使用绘本,将《开心学英语》教材有机结合,这些需要我们英语教师继续尝试和努力,才能让每一个孩子在英语绘本阅读的旅途中收获不一样的风景。

  参考文献:

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  [2]鲁子问.《小学英语教学设计》[M].华东师范大学出版社,2008

  [3]余治莹,王林.《绘本赏析与创意教学》[M].河北教育出版社,2010

  [4]金玲娟.《绘声绘色,绘出精彩英语英语绘本与语音教学的有效整合》,2015

  [5]周丽.《小学英语绘本教学的探索与研究》,2013

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