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谈中学历史教学的自我总结

时间:2019-07-29 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  所谓自我总结,就是在完成某一工作之后,自己对工作的过程、最后的结果进行全面、客观的评价,意在取长补漏,以备日后借鉴。从历史角度看,古今中外著名的科学家无一不是在多次总结的基础上才取得一个个重大发明或发现。中国革命的胜利和改革开放的伟大成就也告诉我们:总结至关重要。历史如此,历史教学也是如此。要想成为一个受学生欢迎的历史老师,除了要有渊博的历史知识,良好的教学基本功外,还必须对教学过程不断反思与总结。笔者从事历史教学多年,有长处也有不足,从个体经验角度看,做好教学总结值得一提。

  第一,因班而异,边上边总结,道课程雷同

  中学历史教师大多是给同一年级或者不同年级若干班上课,故多数历史教师都有“一备多教”的经历与习惯。也就是说,只要有同样教学内容,每个班基本是同样的语言、程序,甚至是同一种教学手段,这样,即使对同一种内容讲了好几遍,但对个人而言,也不会有多少提高。其实,学生是不尽相同的,而且各班有各班的特点,在这班适用的教法不一定同样适用于其他班。因此笔者认为,教一班有一班的得失,随时总结经验,克服不足,才能提高专业素质和教学水平。只有不断总结,历史课才能成为高质量的课、上台阶的课。

  第二,课后反思,坪价中改进,提高专业素质

  在这说的课后反思,是指同一内容在不同班级讲过一遍之后的教师自我评价。自我评价的方式主要是撰写教学后记。教学后记的内容包括以下几点:(1)所教知识点是否正确或有疏漏、模糊之处;(2)学生对所学知识技能是否听懂、学会、掌握、运用;(3)重点是否突出,难点是否突破;(4)教学方法是否得当;(5)课堂气氛是否活跃;(6)偶发事件是否处理恰当;(7)汇总分析信息反馈结果。一般情况下,我的教学后记偏重课堂教学的得与失、灵感与技巧,旨在积累经验和改进教学。如何获取教学后记的内容呢?首先,静下心来,回顾教学过程中的各个环节与各个要素,体味其中的成功和不足;其次,对课堂讨论、提问和学生作业的分析,从教学效果角度进行总结评价;再次,通过与学生交谈,虚心听取学生的意见,发现自己教学中的缺点,以便及时纠正。坚持就是胜利,坚持就能进步。虽没有人要求自己写多少,也没有人要求非写不可,但多年来我还是坚持不懈地写好每个教学后记,并将教学后记中的感悟实践于新的教学,促使历史课再上新台阶。

  第三,考试分析.加强针对性.勉励后进学生

  学期末了历史考试是常态,分数揭晓悬殊甚大也是常事,“以分数论英雄”“成者为王败者寇”的做法,不论是对学生,还是对历史教师整个学期的教学,都会带来不利的影响。我的做法是:考试结束后,通常只点名表扬一些考得比较好的学生。为不打击其他学生,重在强调考试成绩不理想的原因:一是教师可能没讲清楚;二是学生可能没有认真学习;三是有些学生复习时有些偏离;四是复习不得法。最后还从鼓励角度对学生讲:过去的就让它成为历史,让我们把这一节课作为新一阶段的起点。实践表明,这样的考试分析与总结,无论哪个班,学生都信心十足,并在以后的历史学习中态度端正且积极主动,课堂气氛热烈,教学效果甚好。

  第四,征求意见,建立问题库,提高教学效率

  学生是教学的对象,是整个教学活动的主体,他们能从学的视角对教师的教学提出意见。对学生的意见,教师应当积累并分类整理,在教学实践中逐步改进。高中学生的求知欲强,知识面也比较宽,往往会提出一些连教师都无法解答的问题。对这些问题,我的观点是:知之为知之,不知为不知。切忌不要为了面子给学生搪塞甚至错误回答。应本着对学生高度负责的态度,把问题先记下,课后尽可能多翻一些资料直至自己完全理解、掌握后再讲给学生。这样不仅不会影响教师在学生心目中的形象,而且还可能会拉近师生的距离。另外,把学生提出的问题积累起来,建立学生问题小库,以后再出现类似问题,就能给学生一个满意的答复。久而久之学生问题小库,也会成为我们教学中的最大财富。总之,让总结贯穿于整个教学活动,把总结作为磨炼我们教学的砺石。教然后总结,总结后再教,反复砒砺,不断地在边教边学边总结的实践中,感悟有规律而教无定法的真谛,从而逐步提高教学水平和教学技能,使自己成为一个真正的教学能手。

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