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新课程改革高中生物教学论文

时间:2019-07-25 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  [摘要]新课程改革下,高中生物教学改革不断推进,在其发展过程中,自主性探究模式、小组合作学习模式、多媒体教学方式的已经成为开展高中生物教学的重要途径,高中生物教学的落实为课堂教学内容与结构提供了更多的选择空间。新课程改革重在提高学生的课堂主体地位,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,在此基础上不断提高学生的自主探究合作学习能力和创新创造能力。

  [关键词]新课程改革;高中生物;教学;落实路径

  高中生物教师及相关教育工作者应该重视高中生物教学的改革,以网络多媒体教学方式为依托,让学生充分参与高中生物教学实践中,对全面提升高中生的生物学习思维能力和学习素质有着非常重要的影响。

  一、新课程改革下高中生物教学的发展现状

  (一)课堂教学的提问方式过于呆板

  根据高中生物课堂效果调查问卷的结果显示,大部分生物教师在课堂提问上没有进行专门内容的设计,并且加重了传统教学模式的影响。培养学生形成分析问题和解决问题的能力非常重要,教师在教学提问方式设计上没有进行有效的衔接。传统课堂的教学方式对教师的行为和教学方式都具有深远的影响,教师依然习惯采用传统的问答方式。新课程改革对教学的质量和效率提出了新的要求,但是教学方式没有得到彻底的改善,长此以往会严重影响学生的学习热情。教学模式的展开没有遵循新课程教学的要求,切实升级转换教师对学生提问的引导作用。与此同时,在生物课堂教学过程中,提问时间也相对不足。

  (二)缺少必要的教学情境设置

  高中生物教学情境的构建时间相对较少,主要指向教师教学能力方面的不足,造成这种情况的根本原因是教师没有将情境教学的意义充分展现出来,或者缺乏必要的情境设计和设计理念。多数教师认为,开展情境教学模式可以提高学生的学科学习能力,然而由于高中课程教学相对紧张,有些教师认为设置情境教学内容是浪费时间,不如将情境教学、小组自主研究时间用来辅导学生进行大量的习题训练。正因如此,教学模式没有充分落实到高中生物教学实践中,因此在一定程度上影响了课堂教学效率,同时也没有充分发挥学生的课堂主体性。

  (三)教学内容缺乏严谨的逻辑性

  高中生物教学实践的设计贯穿整个学期的教学任务,其是开展教学逻辑的重要基础,在此基础上可帮助学生重点理解教材中的重难点问题。相关调查研究显示,教师在高中课堂实践中缺乏对教学主线的介绍,也没有完全按照教学内容引导学生进行阶段性的模拟训练。因此,生物教学整体上缺乏一定的逻辑关系、照抄照搬生物教材内容以及围绕教学内容展开的分散问题,学生也没有充分建立完整的生物思维体系,进而影响了下一步的教学指导。

  (四)解决方法的单一性问题

  多数高中教学依然采取传统的教学方式,教学内容、教学方法也相对比较单一,没有契合生活实际展开教学内容,评价方式也基本上采取月考和期末考试的形式。由于高中生物教学任务与其他学科的教学任务都很繁重,教师往往为了节省时间而省去自主探究性小组讨论环节,未充分利用现代化的教学方式,从整体效果上来说,这种教学方法的单一性问题严重影响了课堂教学效率。

  二、新课程改革下的高中生物教学落实路径

  (一)改变传统教学观念

  观念是指导教学开展的重要依据。为全面提升高中生物课堂的教学质量和效率,改变教师教学观念,并将素质教育渗透到教学活动中,实施高效教学策略,帮助学生获得全面发展,可以先从转变教学方法、提高学生的有效学习率着手。与此同时,教师也应提升自己的教学素质和课堂意识,按照新课程改革标准确定科学、完整、合理的教学目标。教师可围绕课程内容展开能力培养、知识目标的设定,并将其有机统一起来,避免教学实践中出现盲目随意性教学行为,加强教学的有效性和方向指导性。教师还要考虑生物教学目标,注重学生的有效性学习。在课程评价上,应彻底改变传统教学的选拔式评价方式,关注学生在生物学习中的进步过程,鼓励支持学生的行为改变,增强学生的自信心,培养学生的学习积极性。

  (二)应用创新型教学手段

  教育信息化发展进程的不断加快是提升高中生物课堂教学质量和效率的重要途径。高中生物学科知识具有直观性、逻辑性和实验性等特点,例如基因工程、细胞分裂和蛋白质分解等知识点的开展需要借助网络多媒体教学方式,利用图片、文字、语音和视频相结合的方式提高课堂的生动性、开放性,构建生态型学习氛围,以教师的教学热情带动学生的学习积极性。教师利用网络多媒体教学方式节省出的时间可以用来指导学生进行思维逻辑的训练。需要强调的是,教师在播放视频短片或讲解图片时,应该切实符合学生的思维反应和课堂行为表现,当学生对教学知识点存在疑问时,教师应主动暂停播放、放慢播放进度或直接回顾前期所学知识;当学生对某一知识点存在疑惑时,教师应积极地给予科学规范的纠正和指导。

  (三)加强学生间的自主性探究学习能力

  教师应该重视学生的课堂主体性,即教师在生物教学过程中充当教育教学的辅导者和引导者,给予学生充分的自主性探究学习时间与课堂表现时间。因此,教师可以利用小组学习模式,按照不同的生物教学阶段与教学计划选择不同的教学文本内容和辅助方式,重在培养学生的生物学习兴趣。一般情况下,高中生物小组教学活动中,学生被合理划分为2—6人每组,每组成员之间具有同质性,小组成员可以对教师提出的问题、目标、内容等进行合作分析与研究。与此同时,在小组合作过程中应该注意几个方面的问题:第一,教师应合理设置小组探讨问题,按照学生不同的兴趣爱好划分小组,例如发散性思维较强、表达能力较强和研究性较强的小组等。第二,根据学生不同的基础知识和接受能力划分小组学习任务,可由小组自行挑选。第三,保障小组成员都能参与教学活动中,让其发挥自己在小组中的积极参与作用,全面提升学生的综合素质和学习能力。

  (四)建立健全考评机制,注重学生能力培养

  在小组学习模式的开展过程中,也要重视高中生物课程内容的考核机制,其包括技能知识、综合素养、过程表现等考察内容。在教学评价上注重立体多元化的方式,如教师评价、学生自评、生生互评等,实施教学过程与结果相统一的双重评价模式,提高学生的生物学习兴趣;并且在运用自主性探究、网络多媒体教学、开放性教学等新型教学模式的基础上,更应该重视师生之间和生生之间的情感交流沟通,并设置一些多元化的考评方式以及建立健全课程考评制度体系,通过这些测评结果,并将其重要教学数据进行数理统计分析,为开展下一步的教学计划奠定基础。

  三、结语

  从而言之,高中生物教学既要重视学生的主体地位,也要强化教师的引导和辅助作用,提高生物教学的有效性和实践价值。新课标背景下,高中生物教学应该积极面对现阶段的教学发展困境,探索多媒体教学方式,并不断优化教育教学路径,为学生提供多元化的学习条件和自由学习时间,营造良好的课堂学习氛围,帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维。

  参考文献:

  [1]张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径[J].中小学管理,2018(04):21—23.

  [2]石现鹏.高中新课程改革的瓶颈与突破之路[J].科学咨询(教育科研),2016(04):100—101.

  [3]张倩.让高中政治教学回归生活化本真[J].华夏教师,2019(01):22—23.

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