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小学数学生活化教学兴趣

时间:2019-07-22 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要《数学新课程标准》中明确提到:“数学教学是数学活动的教学,数学教学要和学生的生活实际紧密联系在一起,立足于已有的生活经验,让学生和数学过程相亲近;要重视立足于学生的实践经验和已有知识学习和理解数学。”所以,小学数学教师在教学中应和学生的生活实际相联系,把生活资源充分挖掘出来,积极探析生活中的相关信息,按照数学从生活中来而又服务于生活的新理念,把经验数学化、数学问题生活化,为学生提供更多的机会,让其从周围熟悉的事物中学习和探究数学。

  关键词小学数学;生活化;兴趣

  著名数学家华罗庚曾指出:“针对数学本身而言,是多姿多彩、引人入胜的……”入迷才可以将思维激活,才能促进智力和能力的发展。新《数学课程标准》强调学生用数学的眼光在生活中探寻数学问题和数学规律,并主动利用数学知识对生活现象进行分析,将生活中的实际问题有效解决。教师在教学中应重视立足于学生的生活抽象数学问题,以学生的已有生活经验为切入点,把学生感兴趣的生活素材挖掘出来,用多样化的形式展现在学生面前。

  1数学生活化概述

  现阶段,数学生活化还没有明确的定义,当前人们对数学生活化的解释有两种:第一,数学从生活实践中而来,并为生活和实践服务。数学教学应紧密联系生活实践,从生活实践中把数学问题引出,并给予学生指导,让其利用已有的生活实践和经验学习数学;第二,认为数学生活化是超越生活的体现而不是单纯地回归生活实践。和这两点相结合,从总体上而言,数学从生活实践中而来,但并不是所有知识都从生活实践中而来,生活实践知识是数学教学的前提和基础,数学知识可以服务于生活,也可以使生活得到改变。生活化数学教学既是把知识传授给学生,让学生深刻理解生活,更是为今后的生活和发展奠定基础,同时还要为学生传授如何借助数学知识对今后生活中可能会发生的问题进行解决处理,给予学生指导,让其更好地利用所学知识解决问题。小学阶段的学生主要以形象思维为主,在小学数学教学中采用生活化教学策略,和小学生的思维特点相符。

  2探析小学数学生活化教学策略

  2.1创设生活情境,激发学习兴趣

  兴趣是一种积极的情感,而人的情感通常是在特定的情境中产生的[1]。所以,在数学课堂教学中,教师应和教学内容相结合,尽量创设一些和生活相贴近的情境,在课堂教学中生动形象地呈现生活中的数学原形,让学生可以更好地从周围熟悉的事物中学习和理解数学。以三年级下册“比一比”一课为例,教师在教学中,可以将学生参加跳绳比赛的相关信息呈现出来:第一小组和第二小组分别由5人、4人以及每个小组每人各跳的个数,然后告诉学生:“体育老师有个问题想寻求我们的帮助:哪个小组的跳绳的成绩最好呢?”学生陷入沉思,然后得出三种观点:第一,比较两组中每人跳绳的个数、比较两组跳绳的总数、比较两组中的最大数。这时候教师不作点评,而是让学生通过相互争论慢慢了解到最合理、公正的方法是用“每个人跳绳的个数”进行比较,让学生在潜移默化中开始学习平均数。很明显,这样的设计,因为题材是从学生的现实生活中而来的,就可以把学生获取知识的积极性和参与的热情有效激发出来。在之后的讨论交流中,深刻理解“平均数”的含义,学生在良好的学习中感受到了数学和生活息息相关,了解到了数学的作用和价值。

  2.2学习内容生活化,拉近学生和数学的距离

  小学数学教师在课堂教学中要积极给予学生引导,让其探寻书本信息,将生活中的数学现象捕捉到,对数学知识的生活内涵予以挖掘,让数学和实际保持密切联系,和生活相贴近,使生活材料数学化,数学教育生活化的效果顺利实现。以三年级上册“年月日”一课为例,教师在教学时可以将生活问题转变为数学研究的对象,学生便会对知识产生亲切感,产生强烈的探究欲。教师结合教材内容,又从教材中跳出,对教材内容予以拓展,挖掘生活中和年月日相关的数学素材,在课堂中应用。教师可以把最近几年的年历发给学生,让学生进行比较分析,在统计的过程中将年历中的数学奥秘发现,探寻数学规律。一年的天数是多少?一年有几个月?是不是每个月的天数都相同?学生兴趣十分浓厚,通过观察得出结论:大月有31天,其中1、3、5、7、8、10、12月是大月,小月有30天,其中4、6、9、11月为小月,2月十分特殊,有28天或29天,所以一年有365天或366天。用拳头记忆法把大小月记住,请值日生每天将日期写在黑板上。还可以借助儿童节、国庆节等图片,让学生在日历中把一些有意义的日期画出来,这样不仅可以对学生展开思想教育,同时还能让学生体会到在生活中“年月日”的广泛应用。

  2.3探究生活问题,让数学课堂生活化

  教师有机结合数学知识和活动、学习、生活,借助资料的收集、合作讨论和动手操作等活动,使学生切实体验到数学和生活的密切联系,促进学生用数学解决实际问题的能力的提高,让生活数学化[2]。在学生在遇到生活实际问题,可以主动给予学生引导,让其立足于数学的角度、运用数学的方法解决问题,进而加深对数学应用价值的体会,使学生的数学意识和数学能力得到培养。教师在教学中应引入社会生活中的时事,不仅让学生体验到时代感,同时还能掌握相关知识。让广阔的生活进入课堂,使教室的空间更为开阔,加深学生对数学知识的理解。以五年级上册“最小公倍数”相关知识为例,教师在教学中可以设计这样的问题:5月份,小磊的爸爸每隔3天休息1天,妈妈每隔2天休息1天,小磊周六、周日休息两天,三个人约定一起去看姥姥,请问在哪一天合适?这种生活问题学生十分熟悉,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的探究积极性。

  2.4应用生活化数学语言,促进感知

  数学教育家斯托利亚尔曾指出:“数学教学实际上就是数学语言的教学。”数学教学中怎样把抽象的数学转变为形象直观的内容让学生进行理解和接受,数学语言的机智是关键[3]。众所周知,数学教学看似十分枯燥乏味,其实其中具有十分有趣的东西,教师若是缺少语言艺术是不能将其挖掘出来的。因此,数学教学语言生活化是给予学生引导,让其学习和理解数学的有效措施。以六年级下册“圆柱和圆锥”一课为例,教师在教学中为了加深学生对圆柱特征的感知,教师可以先让学生用手触摸手中的圆柱,然后让学生谈一谈自己的感受。一些学生说:“我摸到了一个平整的圆形的面。”一些学生说:“我摸到了一个面,这个面十分光滑。”此时教师可以顺势用概念的语言进行总结:“圆柱有两个平整的面,即圆柱的底面,圆柱有一个不平的面,我们称它为曲面,这个面就是圆柱的侧面。”如此,恰当采用引导性的语言,借助学生亲身的感受,使学生充分掌握到了相关知识,记忆也更加深刻。

  2.5合理使用教材,引入生活素材和实例

  在教学活动中,教材占据着极为重要的位置,是学生掌握知识的关键,是教师开展教学的依据。教师在教学设计的过程中应立足于学生已有的生活经验,以学生的生活经验为切入点,对教材内容进行合理处理。书本上的一些习题和例题可以改变成和学生现实生活有关的、学生易接受的内容,紧密联系所学内容和生活经验,这样对学生学习兴趣的激发和创造能力的提高十分有利。日常生活中包含了诸多数学情境和数学知识,立足于学生熟悉的生活经验,可以让学生产生强烈的求知欲,增强趣味性,从而让学生感受到数学学习的乐趣。以二年级下册“认识角”一课为例,教师在教学中可以让学生探寻和感受生活中的角,体会数学和生活联系的紧密性,教师可以借助多媒体课件把生活中最美的角以及用角组成的图片展示在学生面前,并让学生说一说自己在生活中还在哪些地方见到过角,学生表现得十分踊跃,都想阐述自己的想法。同时,教师还可以要求学生利用课余时间对生活中存在的角进行收集,自己记录好,使学生在生活中发现数学问题的能力得到培养。

  2.6练习生活化,促进数学应用意识的增强

  发明家将一种专利发明出来,并不是放在高高在上的位置,而是想尽一切办法在实际生产中运用。同样,当学生把数学知识学会了,却不知道在什么地方运用,导致知识学习和知识应用没有联系,体会不到数学在生活中的重要性和作用,觉得数学学习毫无意义,就会对学生的学习兴趣造成了严重影响。因此,教师在教学中应为学生设计生活化的练习,逐渐培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。以三年级上册“地砖的周长”相关知识为例,教师在复习练习本课的时候,针对枯燥乏味的数字和计算,学生难以提起兴趣。此时,教师可以和家里装修房子铺设地砖的情况相结合,开展“我是设计师”的活动:到市场中对地砖的尺寸和种类进行调查,测量家里客厅的长宽、面积和周长,设计一个铺设方案。这样的实践练习,使枯燥、单调的计算得到了改变,题型充满了趣味性和新颖性,并让数学充满了生命力,让学生对数学产生了浓厚的兴趣,使学生在生活中看到、摸到数学,促进数学应用意识的增强。

  3结语

  总而言之,数学从生活中而来,数学存在于生活的各个角落。我们要立足于《小学数学新课程标准》的要求,在小学数学教学中和学生生活情况紧密联系在一起,使教学和生活相贴近,让学生在生活中感受到数学的存在。从而使数学更加通俗化、形象化和生动化,拉近学生和数学的距离,让学生在良好的氛围中始终保持愉悦的心情学习数学,使被动学习转变为主动学习。

  参考文献

  [1]李素娥.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊,2017(8):38-39.

  [2]伍建军.小学数学生活化教学策略探究[J].西部素质教育,2017(16):256-257.

  [3]林玉娜.小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育,2018,4(6):248-249.

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