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高中物理课堂问题教学法的设计与实践

时间:2019-07-15 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:近年来,教育经历了多次的改革,每一次改革都将教育提升了一个更高的水平。高中这一阶段,同学们的学习压力普遍较大。为了接受高考的洗礼,老师们总是把课堂弄得非常紧张,同学们学习的压力大,学习的效率也一直处于较低的水平。因此,寻找一种新的课堂教学模式,提高课堂教学效率,是老师要完成的首要任务。

  关键词:高中;物理课堂;问题教学法

  作为高中学习阶段学生必须掌握的内容之一,高中物理与日常生产生活密切相关。自然界中绝大多数现象都可以通过物理课程知识解释,可见,物理课程内容的广泛性。物理课程要求学习者具备一定的逻辑和思辨能力,但值得注意的是,现阶段高中生还没发展成熟,其逻辑思维能力相对较低,导致学生在学习物理知识时,难以透彻地理解其内涵。为了解决这一问题,笔者认为,有必要将问题教学法融入具体的教学中,带领学生通过提出问题和解决问题的方式,提高物理学习水平,适应新课改的要求。

  一、高中物理教学中问题教学法的应用现状

  每一项新事物在应用过程中都会遇到一定的问题,通过不断发现问题和解决问题而实现自身的完善,最终赢得广大民众的认可。问题教学法在高中物理教学活动中的应用也应当遵循这一规律,在初始阶段难免会遇到一些问题,常见的问题包括以下几个方面:

  (一)提问的问题缺乏科学性

  提问的最终目标是为了更好地解决问题,进而达到提升能力的目标。然而,受到传统教学观念的束缚,目前,绝大多数高中物理教师提出的问题仍围绕着应试教育开展,主要目的在于使学生通过学习获得更好的成绩,忽略了对学生能力的培养。

  (二)提问的程序不符合规律

  问题的解决往往依照一定程序进行,是一个循序渐进的过程,也是一个从简单到复杂、由个体到大众的过程。但高中物理教师在提出问题时往往忽略了这一途径,在具体的上课过程中直接提出问题,并没有从学生的实际情况出发,忽略了学生的差异性,导致教学工作难以顺利开展。

  (三)不能顺利得到问题答案

  提出问题的主要目的在于解决问题,如果我们单纯依靠学生提出问题,则会导致问题提出后不能得到系统的回答,不能深入地思考原因,长此以往,势必会降低学生的学习效果,不利于培养学生学习的积极性。

  二、高中物理教学中问题教学法的应用路径

  所谓问题教学法,顾名思义就是以问题为中心,通过不断提出问题和解决问题的形式进行学习。问题教学法在高中物理教学活动中的应用,有利于搭建良性的師生关系,使教师与学生在互相探讨过程中内化物理知识,并将习得的理论知识付诸实践,从而达到预期的教学目标。素质教育旨在帮助学生增强创新意识,形成优良的创新能力,这就要求广大高中物理课程的教师,转变以往落后的教学模式,应用问题教学法进行教学,带领学生不断地提出问题和解决问题,进一步深化高中物理课堂的教学改革。

  (一)营造优良的问题教学情境

  “学源于思,思起于疑。”高中物理教师在日常的教学活动中,可以采取有效措施为学生营造良好的问题情景,使学生善于发现问题,并以该问题作为整个教学活动的主线,通过引导学生运用所学知识解决问题的方式,达到预期的教学目的。设计问题情境的主要目的在于通过情景揭示事物之间存在的矛盾,并促使学生灵活的应用已学的知识来解决问题,达到帮助学生熟练掌握知识的目的。高中物理课程的教师若想达到预期的教学效果,就必须学会如何提出问题,并在此基础上,利用问题开展物理教学活动。而想要学会恰当地提出问题,就必须营造良好的问题情景,遵循启发性和适度性原则,从而与学生产生共鸣。通过设计问题情境,有利于增强学生探究兴致,帮助学生发现新旧知识间的契合点。

  例如:在“生活中的圆周运动”教学活动中,教师的首要目的就是采取措施为广大学生创设合理的问题情境,点燃学生参与热情;其次,教师应当确保学生在其带领下提出的问题形散而神不散;再次,教师可以为学生搭建实验操作平台,使学生真实感受到理想实验与具体实验活动之间存在的差距,并明确自身存在的不足,为今后的学习奠定基础。

  (二)以疑难问题为切入点进行发问

  高中物理教师应当从物理学科的特点出发,在了解学生心理特征的基础上对学生开展阶段性教育。而在这一过程中疑难问题的重要性不言而喻,教师应当灵活把握疑难问题,有地放失地帮助学生突破难点,促使学生将片面的知识内化为更全面的认识结构,使学生在课堂学习活动中有所收获。

  例如:在讲授“电能的输送”的内容时,教师在授课前,应当准备以下几方面的问题:第一点我们为什么要实现远距离输电?第二点在电量的运输过程中,我们需要考虑哪些可能出现的问题?第三点根据现有的知识,我们在运输电量的过程中为什么会出现电能损失?第四点如何从理论角度来分析电能的损失?第五点采用何种方式才能帮助我们节约电能。通过上述几个问题,可以带领学生逐步深化理解物理知识,并使学生树立正确的学习方向,最终提高学生的认知水平,使学生以问题为导向不断运用所学知识解决问题。

  (三)从生活实际出发设计问题

  众所周知,高中物理中的很多内容都与学生日常生活和学习息息相关,因此,教师需要立足生活实际设计问题,从学生熟悉的现实情境着手,精确合理地优化问题选择,促使学生积极主动地参与到物理教学活动中,进一步提高物理教学的效果。

  例如:教师在带领学生学习“超重与失重”时,可以充分让学生体会现实称重的状态,可以要求学生体验在称上猛蹲然后站起来时,称上的数字是否会发生变化?又如,在学习“光的色散”这一课程时,教师可以带领学生观看彩虹的图片,并以此为切入点,询问学生是怎样形成彩虹的,我们能不能够在晴天通过采取一定的措施和条件制造彩虹等?这些问题可以充分调动学生主动思考的积极性,使学生充分意识到物理知识与自己的生活息息相关,帮助学生树立学好物理的自信心。

  (四)发挥物理实验在问题设置方面的优势

  物理是实验为重的教学科目,需要学生通过大量的实验获取知识。通过多种多样的物理实验,可以提高学生学习物理知识的兴趣,有利于帮助学生学会观察和分析问题,得出相应的结论。

  例如:在学习“自由落体运动”的过程中,教师可以通过实验的方式,在同一高度将两个大小一样的纸片和金属片同时释放,然后积极鼓励学生仔细观察哪一个纸片先落地。根据实验,我们可以得知两个大小一样的纸片和金属片同时坠落,金属片会先落地。在观看完实验后,教师应当提出以下几方面的问题,并要求学生解答:

  教师:哪一个纸片率先落在地面上?

  学生:金属纸片会率先落在地面上。

  教师:为什么金属纸片会率先落在地面上?

  在问到这一问题时,很多学生认为之所以金属片会先落地,主要原因在于金属片比一般纸片重。得到这一答案后,教师可以将纸片揉成很多小纸团,反复进行演示,我们会发现在这种情况下,纸团会率先落在地面上。看到这种现象,学生会下意识思考这种现象产生的原因。

  结语

  总之,问题教学模式在高中物理教学活动中的应用,必须从物理教学的内容和实际要求出发,通过创设切合的问题情境进而提出问题,并鼓励学生运用自身习得的知识解决问题,激发学生内在的求知欲,促使学生形成主体意识。在教学活动中,我们应当意识到创设问题情境是应用问题教学法的重中之重,帮助学生全面了解物理知识的内涵,为深化高中物理课堂教学改革提供理论依据。

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