• 新教育论坛杂志社官网
当前位置: 主页 > 刊社新闻 > >详细介绍
资讯信息

如何提高大学英语课堂教学的趣味性

时间:2019-07-03 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:当代大学生在英语综合能力中听说能力相对落后由来已久,这与大学英语课堂教学中单一的交流模式不无关系。另一方面,网络时代的到来让英語教师从“知识的传授者”转变成“课堂组织者”。所以,英语教师如何才能使大学英语课堂从单一的交流转变成双向甚至多向交流,如何指导学生成帮结队的学习?归根到底,教师首先要增加英语课堂的趣味性,让学生喜欢上这堂课,否则互动就是空谈,就是形式,没有任何教学效果。

  关键词:大学英语课堂教学论文

  众所周知,对建筑工人来说,砖是建造房屋必备的,也是最基本的建筑材料;没有砖作为基础,就不能建造起一幢幢雄伟壮观的楼房来。而对大学生来说,词汇是其学好英语,在听、说、读、写四方面都过关的最基本的,也是必备的“武器”。特别是教育部在2003年下发的《大学英语课程教学要求》(试行)中对高等院校非英语专业本科毕业生应达到的英语词汇量的基本要求从以前的2500个单词提高到4500个单词和700个词组。词汇学习在大学英语学习中的重要性由此可见一斑。但是很多英语学习者觉得记单词难,记单词没意思;有的是记得很快,但是一转眼就忘了;而有的甚至是因为记不住英语单词,而放弃了大学英语阶段的学习。所有的这一切都向大学英语教师提出了一个亟待解决的问题:如何提高大学英语课堂教学的趣味性和灵活性,从而激发学生学习词汇的积极性和主动性,真正形成以“学生为主体”的教学模式。

  下面笔者将结合自己对英语的认识和英语教学的实践来谈一下如何解决这个问题。

  一、 将MI理论应用于大学英语的课堂教学中

  MI理论即多元智能理论(the theory of multiple intelligence),是由美国哈佛大学的心理学教授Gardner(1983)博士根据他及同事多年来对人类智能的研究,所提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。Gardner认为,人类至少有九种智能,即:语言智能(verbal/linguistic),数理/逻辑智能(mathematical/logical),视觉/空间智能(visual/spatial),身体/运动智能(body/kinesthetic),音乐/节奏智能(musical/rhythmic),人际交往智能(interpersonal),以及自我认识的智能(intrapersonal),自然观察者(naturalist)智能和存在(existential)智能(罗忠民)。

  MI理论认为,每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的这九种智力,而且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。由于智能上的差异,各人的学习兴趣,思考问题的方式,以及解决问题的方法也不尽相同。但是传统的大学英语教学却采取“一刀切”的方法,只注重发展学生的语言和数理/逻辑智能,而忽视了其它智能的发展。例如词汇教学采取一套固定的教学模式:读写――解释和示范造句――口头造句――书面练习。这种旧的词汇教学模式,深受行为主义理论的影响,没有考虑到学习者的主动性和个体差异,也必然会使学生失去对英语词汇学习的积极性。

  笔者认为大学英语教师应该以MI理论来指导自己的词汇教学,采取以“学生为主体”的教学模式,调动学生参与教学活动的积极性,重视教学多媒体、多重感官和多元智能的多重作用,重视教学环境与学习者的主动构建意义。例如,对于那些在音乐/节奏智能(musical/rhythmic)方面比较强的学生来说,教师可通过播放一些歌碟等来教授单词,也就是现在比较流行的“听歌学英文”。对于那些在身体/运动智能(body/kinesthetic)方面比较强的学生来说,教师可让学生做一些运动,让其在运动的过程中轻松掌握英语词汇。这种方法尤其适用于体育系的学生。比如在讲strut、stroll、skip等这样一组关于行走的单词时,教师可让学生模仿每种行走的样子,从而能使他们仔细地将这些容易混淆的单词区分开来。对于那些在视觉/空间智能(visual/spatial)方面比较强的学生来说,教师可通过多媒体教学,使用一些教学软件来教授单词,等等。具体采用哪种方式,主要视学生的具体情况而定。这样不仅能增加词汇课堂教学的趣味性,还能激发学生对词汇学习的积极性和主动性。

  二、 将系统思想应用在大学英语的课堂教学中

  关于系统思想的定义,这里就不再赘述。下面主要谈一下确保系统思想有效运作的关键:意义驱动和“先自上而下,后自下而上,再自上而下”。

  意义驱动(meaning-driven)认为外语学习者要以意义为中心,万变不离意义。学习中没有意义的东西是没有生命力,没有创造性的。王振华在讲述他1995年记忆antelope(羚羊)时说,他是通过谜语what is a blind antelope的谜底no idea(no eye deer)记住的,因有语境意义,就此一次,至今不忘。这说明意义驱动的学习是创造性的,高效率的学习。笔者认为,大学英语教师在教授单词时也应以这种意义驱动理念为指导,特别是对于那些多义词、形近词和近义词等的教授。例如在讲授grow(生长;种植)一词时,

  (1) Rice does not grow in a cold climate.(稻在寒冷的气候下不能生长。)

  (2) Grow roses in the garden.(在花园里种玫瑰。)

  通过给学生举上面这两个例子,便能够使学生对grow这个词的两个最基本的词义及用法有个清楚的了解,并将其准确无误地区分开来。再如out of the question(不可能)和 out of question(毫无疑问):

  (1) A:Do you want to watch the football match instead of going to school?

  (你想逃课去看足球比赛吗?)

  B:Missing school to watch the football match is out of the question.

  (为看足球比赛而旷课那可不行。)

  (2) A:He was absent again in the English class.

  (他今天又没上英语课。)

  B:It was out of question that he went to play computers games.

  (毫无疑问,他去打电脑游戏了。)

  同样的道理,通过把学生放到这两段有具体语境意义的小对话中,或使他们模仿这两段对话,便能使他们对这两个极易混淆的词组的不同意义有深刻的了解,经久难忘。这在一定程度上也解决了学生因死记硬背而造成的容易遗忘的问题。

  “先自上而下,后自下而上,再自上而下”是指,教学应先从宏观意义出发,待学生掌握了宏观意义再帮学生分析宏观意义的成分,即微观意义,最后分析必要的形式。此乃“自上而下”。为了巩固宏观意义,可以从微观返回到宏观。此乃“自下而上”。这是一个较完整的从宏观到微观再从微观到宏观的系统周期。这个周期符合人们的认知规律,即人们认识事物时一般是从整体到部分(王振华)。笔者认为大学英语教师在教授复合词、派生词时也可应用这个系统理论。例如:callgirl(应召女郎)――call(召唤)+girl(女孩)――callgirl(应召女郎);determination(决心)――determinate(决定)+tion(名词后缀)――determination(决心)。通过这样的“先自上而下,后自下而上,再自上而下”的系统分析,能使学生对词的构成有一定的了解,并激起他们学习英语词汇的兴趣,从而不再觉得记词汇是一件单调枯燥的事情。虽然并不是所有的复合词、派生词都可以这样分析,但根据笔者的教学实践,系统周期理论确实能有助于英语学习者举一反三,掌握一大批词汇。

  三、 将情感过滤假说应用于大学英语的课堂教学中

  Krashen的情感过滤假说(affective filter hypothesis)指出,情感会影响一个人的学习,学生若处于一种轻松的学习状态,就较能接收可理解的语料(comprehensible input),并表达出来,较利于语言习得。因此笔者认为,大学英语教师应该在词汇课程教学中改变以往给学生硬性规定一天必须背多少单词,达不到要求就批评、惩罚的做法;要善于发现学生的进步并及时鼓励;要善于利用肢体语言,有时高歌几句来缓解学生的压力;与学生目光接触,并进行气氛良好、良性的互动对话;不将生活中的不良情绪带进课堂,尽量为学生营造一个轻松的学习环境,充分发挥学生的主动性。

  以上三种理论在大学英语课堂教学中的应用,对教师的专业素养和责任心提出了更高的要求,使大学英语教学工作更富有挑战性。这三种理论有较强的实用性,科学合理地把这三种理论与大学英语课堂教学结合起来,既可以使课堂生动活泼,又能激发学生的学习兴趣,从而大大提高学生的主动性,使学生带着浓厚的兴趣去学习这门语言。

  参考文献:

  [1]大学英语课程教学要求(试行).2003.

  [2]罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学,2004,1.

  [3]王振华.试论系统思想与外语教学[J].外语教学,2004,1.

  [4]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社,1990,4.

  [5]张弘逊,郭洋生.外语教学研究文选[M].电子科技大学出版社,1993,9.

相关信息
主管单位:江苏广播电视总台(集团) 主办单位:《新教育论坛》杂志社 国际刊号:ISSN 2079-3111   国内刊号:CN 32–0034   邮发代号:27-4
新教育论坛杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料